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以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究 　　摘要:高校的“问题学生”一般来说个性特征比较突出,“缺陷”与“特长”并存,主要是由于学生在发展过程中的差异性使然。高校教育工作者需要正确看待“问题学生”,在实践中认识“问题学生”;通过提升“问题学生”的“软实力”、加强跟进性教育、校园文化建设、社会实践活动、建立个性成长档案袋等路径来有效转化“问题学生”,发挥潜能,促使其全面发展,才能最大程度地促进教育公平,共建和谐社会。 　　关键词:“问题学生”; 教育公平; 全面发展教育 　　中图分类号: G423.3 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)02-0082-03 　　 　　教育公平问题是一直受教育理论与实践关注的热点问题,它直接关系着教育事业的健康发展以及我国和谐社会的建设。在对高校学生的教育管理过程中,积极关注在当前新的社会条件下产生的“问题学生”,并深入探究其有效的转化途径,不仅是关注教育过程公平的重要体现,也是促使教育结果公平的基本保障。 　　 　　一、高校“问题学生”的本体论 　　 　　在传统意义上,高校的“问题学生”一般是指称那些或者学习成绩差、或者道德败坏、或者不能赴规蹈矩、或行为怪癖、交往困难的学生,有时甚至对思想偏激者也归入其类,在讨论“问题学生”之“问题”根源时,也往往存在过于简单化的弊端,多数将其概之为“心理不够健康”使然。如在已有的研究中,有学者将“问题学生”界定为“心理健康程度上介乎于健康学生和心理异常学生之间的处于亚健康状态,在人格的个性差异上与正常学生反差较大和具有不良品质的学生”,或认为“问题学生”是“指部分学生在品德素质、行为习惯等方面存在一定的障碍,在思想道德和心理素质方面存在一定的问题,从而不能合理妥善地处理大学期间遇到的问题,以致对学校正常教学秩序和他人学习生活带来消极影响的学生”。这些界定从“问题学生”的行为表现上来看,是具有一定的准确性,但对“问题学生”的“问题”之本质的反映还是存在一定的偏颇。 　　众所周知,差异性是学生成长过程中的基本特征之一,在现代性教育的转型时期,青年学生所具有的这种独特的差异性往往正是社会教育的价值取向或个体成长的社会期待,也恰恰是后现代的教育诉求。“问题学生”应然是指在一定班级、年级等群体中的部分学生相对于其他学生的差异性而言的,相比较他们更具有鲜明的个性特征,往往表现为“缺陷”与“特长”并存,使其在身心表现上具有明显的不平衡性――心理上过于消极或好胜,行动上我行我素,不能按部就班地完成外在目标要求的特殊群体。他们一般没有成熟的人生观、价值观和世界观,或者在人生观、价值观和世界观上表现为偏激、扭曲或错位,没有成型的人生目标和信念,在行为上时常表现怪异,影响自己和他人的学习和生活。 　　其实,在当今社会发展信息化、价值取向多元化的年代里,“问题学生”的出现是一种必然且正常的现象,具有一定的历史客观现实性,即使一些问题的出现,也并不在于“问题学生”本身,而是受包括社会经济、文化和教育等多种因素综合影响的,所以关键要看我们的教育者、管理者怎样看待之、处理之。因为无论是学习问题、行为问题,还是心理问题,呈现出来的只是一种“差异”,他们同样具有平等的人格,而不能将其看作是人格上的耻辱,更不能使“问题学生”处于被孤立、被歧视、边缘化的地位,“造成学校教育与学生发展乃至与家长的对立,这显然是反映学校对学生接受平等教育合法权的漠视,对个体自然人的个性心理的压抑”,不仅影响对“问题学生”的实时转化,影响“以人为本”的教育情怀,也严重影响高校的教育公平。 　　 　　二、高校“问题学生”的社会认识论 　　 　　在对“问题学生”的本体论认识的基础上,明确研究的对象,认清问题的实质,合理认识学生发展的差异性和不平衡性,才能从思想观念上真正产生对“问题学生”的正确看法,在教育行动上才能达到最大的育人效果,也才能最大限度地体现教育公平,促进社会和谐。 　　任何学生都是主客体的辩证统一体,我们对“问题学生”的认识,既符合对一般客体的认识规律,但同时学生又是在不断发展变化、具有主观能动性的活生生的主体,又具有认识的独特性。高校的教育、管理工作者,担任着促使学生的学业发展和对大学生思想品德进行全方位教育引导的重要角色,这内在地赋予其作为体现教育公平的执行者,不仅要正确地看待“问题学生”,还要掌握正确的认识方法――不仅要在实践中认识学生,还要用发展的眼光去判断学生,同时还需要加之情感去关爱学生,并抱有坚定的价值信念和良好的心理期待。众所周知,“罗森塔尔效应”在学生成长过程中具有重要作用。这就要求高校的教育、管理工作者要不断转变观念,在“以人为本”的教育理念上注意发现学生的个性差异,进行因势利导,因材施教,以达到挖掘潜能并促使其全面发展的最大效果。