信息技术环境下学生个性化学习研究_00002.docVIP

信息技术环境下学生个性化学习的研究 　　课题研究成果 　　（一）初步构建了信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式 　　1.构建信息技术环境下学生个性化学习的阅读教学模式 　　我们构建了“媒体搭桥――情境驱动――自主学习――信息延伸”的模式，此模式下，教师是：创设情景――任务呈现――启发指导――激励求新；学生是：进入情景――自主探索――协作学习――交流反馈。 　　下面以《海底世界》教学为例。 　　（1）媒体搭桥：创设情境，利用网络把难以看到的海底景象展现，学生“游览海底世界”，欣赏海底深处的奇异景象，由此唤起学生心灵与文本的撞击，产生移情效应，情不自禁地关注、向往和投入。 　　（2）情境驱动：回顾上节课提出的问题：海底到底是宁静的，还是有声音的？为什么说海底是个景色奇异，物产丰富的世界？打开“质疑问难”窗口，说说你对这篇课文还有什么疑问，对疑问进行归纳整理，以疑问为突破口组织教学。你打算怎样解决这些问题？引导学生可以采用朗读课文，上网查找资料，与同学讨论等方法解决问题，学生目标明确，学有所向，学有所法。 　　（3）自主学习：运用任务驱动式教学，自主选择研究主题（声音、动物、植物、地形、矿产），可以在“课文朗读”里点击“声音”聆听到海底的美妙乐曲，点击“活动”看各种动物活动方式，也可在“海底资源库” 查看资源。再将自己的探究结果通过BBS发布、交流，并以口头汇报补充。在交流中，既实现了第二次资源共享，又突破了三年级学生把话说具体的教学难点，达到“源于书本――跳出书本――回归书本”的理想境界。 　　（4）信息延伸：“拓展延伸”环节设计问题：你想更多地了解海底世界吗？课后请认真搜集海底世界的有关资料，并把它写下来。利用“海底论坛”、留言板进行探讨，参与评价，最后打开“练习巩固”，利用“友情链接”提供的网址进行“海洋探秘”。 　　学生在情境中学习，以“任务”推动学习，贯穿学习，教师的主导作用表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上。 　　2.构建信息技术环境下学生个性化学习的作文教学模式 　　现代信息技术与课程整合，形成了图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式，极大提高了作文教学效率，优化了作文教学结构。我们构建了“信息导说――自主习作――媒体评改――存盘上传” 的模式。 　　下面以《月夜遐想》作文教学为例。 　　（1）信息导说：多媒体展示优美的月夜图、动画，配以优美的音乐，把自己头脑中瞬间产生的奇特想法，用一个词、一句话写下来。交流后出示搜集的关于星月的奇思妙想图文，朗读讨论从中领悟奇思妙想的方法，并构思自己的习作。 　　（2）自主习作：有了想象，有了构思，习作就像流水一般流淌出来。播放优美的轻音乐，学生在优美的意境中，用键盘记录下自己的奇思妙想。 　　（3）媒体评改：完成习作后，老师将巡视中发现的优秀习作或病文加以出示，欣赏评改，采取重放、关键处定格、放大或缩小等手段，指导学生欣赏体会、讨论修改等。并通过以不同颜色的修改，让学生进行改前改后的比较、体会。 　　（4）存盘上传：根据例文评改，对照自己的习作进行修改，定稿后存盘并上传给教师，形成班级“习作集锦”。 　　3.构建了信息技术环境下学生个性化学习的数学教学模式 　　在信息技术环境下，打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。我们构建了“媒体激趣――提出问题――探索交流――意义建构”的模式。 　　下面以《轴对称图形》教学为例。 　　（1）媒体激趣：图片欣赏――埃菲尔铁塔，举重运动员，天坛、杨浦大桥、故宫……生动的画面，激起学习兴趣。 　　（2）提出问题：这些图片有什么共同点？紧接着观察画了一半的瓶子、衣服，想象整个图形。讨论看了这些图案，你有什么想法？把你想了解的知识，上传到公告栏中。教师进行适时的点拨，最后师生通过互相协商，在公告栏中完善本课的教学目标，自觉进入新授。 　　（3）探索交流：将一张纸对折，在纸上画出半个瓶子、衣服的图案，沿线条剪下，把纸展开。讨论什么是轴对称图形，水到渠成。初步建立概念后，进一步研究平面图形的对称轴的条数与画法，进入在线测试反馈学习。 　　（4）意义建构：动手操作验证猜想，进而获取“轴对称图形”的概念，最后把自己得到的结论上传到网上，互相交流。在老师的总结之下，共同建构“轴对称图形”的概念。再查阅轴对称图形在生活中的应用，也可以进入“思考园地”锻炼自己的思维，还可以创作出美丽的轴对称图形，在班内交流，同伴互评，教师点评。 　　以学生为中心，通过自我判断、探索、选择性的学习、建构，努力体现学习的个性化。 　　4.构建了信息技术环境下学生个性化学习的英语教学模式 　　信息技术作为促进学生自主学习的认知、协作交流和情感激励工具，促使学生发展听、说、读、写、