信息技术环境下高中化学问题情境教学创设.docVIP

信息技术环境下高中化学问题情境教学的创设 　　【摘要】在信息技术高速发展的今天，信息技术与课堂整合这一教学模式已成为必然。化学源于生活，如何利用信息技术，把学生熟悉的生活经验、环境保护、化学历史等整合到课堂教学中来创设问题情境，以激发学生学习的兴趣，提高学生用化学知识解决问题的能力已成为每一位教师必须面临的问题。本文在阐述创设问题情境必要性的基础上，结合教学实际，通过对比教学案例，展示了在高中化学课堂中利用信息技术创设问题情境所发挥的魅力，认为创设问题情境教学能极大地提高学生的学习素养。 　　【关键词】信息技术 问题情境 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0135-02 　　传统的化学教学以教师讲授为主，忽视学生的问题意识，学生的学习比较被动，这一点与新课程提出的“以学生为主”的教学理念格格不入，扼杀了学生学习的主动性。信息技术环境下化学问题情境教学实质上就是教师根据教学目标，把文字资料、音频资料等优化了的环境展现给学生或者让学生通过网络、交流展示等方式自主学习，让学生身临其境，使学生意识到问题的存在，引发情感上的共鸣，产生了迫切希望通过化学知识来解决问题的想法，大大激发了学习的潜能，培养了科学的精神，有效地提高了教学质量。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有追求，有追求才会对事物进行深入探讨研究。合理利用信息技术，创设问题情境来教学，将学生带入到与所学知识相关的情境中，能让学生产生强烈的求知欲望，是学习更有探索性、实用性。下面，笔者谈谈个人在教学中的教学实例。 　　案例一 　　在学习苏教版必修一“二氧化硫的性质与应用”时，传统的教学设计： 　　【师】展示收集到的一瓶二氧化硫，通过观察，你能认识二氧化硫的哪些物理性质？ 　　【生】观察得出：二氧化硫是一种无色气体 　　【追问】我们还应了解二氧化硫的哪些物理性质呢？ 　　【生】学生通过阅读课本讨论总结出物理性质 　　【板书】 一、二氧化硫的物理性质 　　色态：无色气体 　　气味：强烈的刺激性 　　毒性：有毒 　　密度：比空气大 　　沸点：-100C 　　溶解性：1体积的水大约可以溶解40体积的二氧化硫 　　【过渡】学习一种物质，除了认识握物质的物理性质，重要的是要掌握物质的化学性质。 　　【引导】二氧化硫和二氧化碳相似，是一种酸性氧化物，那么它能够与那些物质反应呢？ 　　【生】书写二氧化硫与水、氢氧化钠溶液、氧化钠反应的方程式 　　【板书】 二、二氧化硫的化学性质 　　1、酸性氧化物 　　SO2+H2O H2SO3 　　SO2 + 2NaOH = Na2SO3↓ + H2O 　　Na2O+SO2==Na2SO3 　　【引导】二氧化硫中硫元素的化合价是多少？有变价的可能吗？会变成几价？表现出什么性质？ 　　【生】学生根据已有的氧化还原知识，讨论推测二氧化硫有氧化性和还原性 　　【分组实验】1、取适量的二氧化硫水溶液于试管中，加入BaCl2溶液，再加入H2O2，观察实验现象。 　　2、向一支盛有SO2溶液的试管滴入1-2滴品红溶液，然后振动试管，再加热溶液，观察溶液的颜色变化情况。 　　【生】记录实验现象，分析现象 　　【小结】师生通过实验现象共同归纳出二氧化硫的化学性质 　　【板书】2、SO2具有较强的还原性 　　H2O2+SO2==H2SO4 　　BaCl2+ H2SO4==BaSO4 ↓+2HCl 　　3、还原性 　　4、漂白性： 　　SO2具有漂白性二氧化硫与某些有色物质直接生成不稳定的无色物质 　　在该案例中，通过教师引导学生实验来学习二氧化硫的性质，提高学生实验动手的能力，培养探索精神，使学生通过实验系统地掌握二氧化硫的化学性质学生的认知大都是教师的引导或是灌输的，学生的学习是被动的，在学习上虽然有便捷之处，但是缺乏情感教学，以一味地认识物质的性质为主，使得化学与生活脱钩，也难以提高学生学以致用的能力。 　　采用信息技术环境下设计问题情境这一教学模式，可以设计如下： 　　【问题情境1】请大家在百度搜索中输入“洛阳龙门石窟 酸雨”，阅读相关的文字资料或观看视频 　　【提问】导致龙门石窟受损的原因是什么？ 　　【生】酸雨 　　【追问】导致酸雨的原因是什么？ 　　【生】得出石窟受损的可能原因是：二氧化硫 　　【提问】研究气体的物理性质应从哪些方面入手？如何证明二氧化硫易溶于水？应怎样操作？ 　　【生】学生观察讨论，各小组同学设计出实验方案，并通过多媒体投影仪进行展示交流，最终设计出合理的实验方案。 　　【师】演示：往集满二氧化硫的矿泉水瓶中加入水 　　【生】观察现象：瓶子变瘪了。讨论得出二氧化硫可以