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信息技术环境下高中研究性学习模式的构建 　　 摘 要：遵循新课程改革精神，通过分析信息技术环境下高中研究性学习活动目标，构建了信息技术环境下高中研究性学习的模式，并对模式的构成要素进行了详尽的阐释。 　　 关键词：信息技术环境；研究性学习；学习模式 　　 重庆市教育委员会《关于普通高中新课程实验课程设置及实施的试行意见》中规定：“研究性学习活动三学年共计270课时、15学分，高一至高三每周3课时，学习活动时间由学校根据各学段课时总量合理安排，可集中安排、也可分散使用。”鉴于此，“信息技术环境下高中研究性学习模式的构建”将会是高中校本教研活动中一个重要的模块。笔者在组织重庆市两江中学校的高中研究性学习活动中，经过不断地总结和反思，构建出信息技术环境下高中研究性学习模式，希望对以后研究性学习活动的进一步深入开展以及其他学校有一定的借鉴意义。 　　 一、信息技术环境下高中研究性学习活动目标 　　 研究性学习是指在教师指导下，学生从个人生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科研的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它重视主动探究、自主学习、解决劣构问题，引领学生关注自然、关注社会、关注人生、走向实践，在体验和创建中自主学习，提高自身解决问题能力和综合实践能力。信息技术环境下高中研究性学习具体指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过运用一切教学媒体和信息化资源，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力和综合实践能力的一种学习模式。其学习目标具体体现在： 　　 1.解决问题能力方面 　　 首先要确定待解决问题的本质，界定问题涉及的已知和未知条件，从而为选择解决问题所需要的途径与方式提供前提。经过预先评估和统筹方案，选择综合性效果最好的问题解决方式，包括问题解决过程、媒体使用方案、小组成员分工等。然后，监控解决问题过程，适时调整并选择问题解决策略，保证能够根据具体情况适时地调整解决问题的方案，同时针对问题的突发因素，能够给予适当应对策略。在研究性学习的整个过程中，学生能够为解决问题分配资源，合理地对各个任务分配时间和资源，协调解题过程中各个阶段的相互关系，同时密切关注问题本身所处的情境变化，正确敏锐地对周围情况形成有效反馈。最后，通过在问题解决过程中不断地对原有知识体系进行重新排列组合，对获取的新知识与原有知识体系进行有效关联，从而形成新的知识结构。 　　 2.综合实践能力方面 　　 首先要培养学生对新事物的好奇心和求知欲，能够觉察社会和生活中存在的新问题，并具有探究热情。依据自身初步的探究能力和信息技术素养，运用多种媒体资源，能够将自身已有的各种熟练的技能综合运用到不同的复杂问题情境中。在解决问题的过程中，发挥自我优势，弥补短处，促进自我了解，发挥自身的兴趣与特长，同时不断地鼓励自我积极探究新的问题视角，提高创新意识，形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。最后，勇于拓宽生活空间，增加生活经验，培养合作精神，积极融入集体，逐步提升社会沟通能力和人际交往能力。 　　 二、信息技术环境下高中研究性学习模式的构建 　　 　　 信息技术环境下高中研究性学习模式图的解析： 　　 1.教师分析 　　 在信息技术环境下高中研究性学习模式中，教师是以一个组织者或引导者的身份出现的。教师为学生呈现劣构问题，并且提供必要的、完成任务可能需要的资源，比如相关网址、网上可供查找的数据库、书籍和其他实物文件等。同时，教师要激发学生对问题不断深入地剖析，引导学生进行发散性思维，鼓励和激发学生积极思考。在信息技术的参与或者支持下，为学生提供真实的问题情境与信息资源，引导学生亲身探索问题解决途径与方式，使学生在进行知识意义建构的同时，培养解决问题能力、综合实践能力。教师还负责监控学生的学习，尤其是在学生小组学习中，教师负责调控小组驱动力，激发学生参与的积极性与团队合作意识。教师在此模式中不仅是学科内容方面的专家，而且还是指导学生解决问题的专家。教师的工作是教会学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，为学生的解决问题过程提供指导和建模，这个过程是参与性的而不是指示性的。这就要求教师要具备更完善的知识结构、智力结构和能力结构，拥有更高的教师专业素质。 　　 2.学生分析 　　 在信息技术环境下高中研究性学习模式中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者、研究设计者、资料收集者、问题解决者。学生是该模式中的主角，他们既可以从自己和伙伴的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。学生以主人翁的地位去分析问题、收集资料，拟定研究方案，制订方案