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信息技术环境下高职学生自主学习能力的培养 　　摘 要：阐述了培养高职学生自主学习能力的重要性，分析了信息技术环境下自主学习的特点，探讨了在信息技术环境下提高学生自主学习能力的对策。 　　关键词：信息技术；高职学生；自主学习 　　※本文为河南省教育技术装备与实践教育研究课题（课题名称：信息技术环境下“学与教”的研究，课题编号：GZS178）的部分研究成果。 　　近些年来，信息技术高速发展，有人把这个时代称为信息时代。在信息技术环境下，学校传统的以教师为中心、以知识为中心的教学方式和被动、机械、接受式的学习方式，己无法满足培养学生的创新精神和实践能力的要求，转变教学和学习方式己成为当今时代的要求，让学生进行探究性学习，让学生自主学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养成为大趋势。 　　1. 培养高职学生自主学习能力的重要性 　　自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为3个方面：一是对自己的学习活动有事先计划和安排；二是对自己实际学习活动有监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动能进行调节、修正和控制。也就是说学生能够自己选择和控制“为什么学，如何学，何时学，学什么，在哪里学，与谁一起学”这6个方面。如果学生在这6个方面均能自己控制，则其学习就是自主学习；反之学生在这6个方面都不能自己控制，则其学习就是被动的、他主的。自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。高职教学是高职学生在学校学习的最后一个阶段，这一阶段的学习结束后，将走上工作岗位，不再有他人对其进行监控和管制，因而必须具备自主学习的能力。所以，开发高职学生自主学习的能力显得尤为重要。 　　然而，传统教学模式以知识为本位，以教师为中心，忽视学生的主体地位，教师向学生灌输和传授知识，而学生死记硬背、机械训练，这种被动学习的方式极不利于学生自主学习能力的培养。在高职院校的教学实践中，我们发现普遍高职学生的自主学习能力令人担忧。目前高职学生在学习方面具有如下特点： 　　（1） 文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生，文化基础较差，学习的困难相对较大。 　　（2） 没有自主学习的意识。这一点一年级的学生表现尤为明显。受传统“以教师为中心”的学习模式的影响，学生过分依赖教师而使自己在教学活动中处于被动地位，对学习的认识，不是“我要学”而是“老师要我学”，自己没有明确的学习目标，没有学习计划，当然更谈不上自我监控和自我评估。 　　（3） 对学习资源的利用率较低。多数学生将学习局限于教科书及老师课堂讲授的内容，而对市场上、图书馆里丰富的书籍以及网络上繁多的学习资料没有合理加以利用。对教科书的依赖，严重抑制学生学习自主性的发挥。 　　（4） 缺乏有效的学习策略，学习效率低下。有些学生虽有自主学习意识，却不懂得如何去学习，所采用的学习方法不科学或不适合自己，结果事倍功半，难以达到理想的学习效果。 　　因此，培养高职学生的自主学习能力，已成为一个函待解决的问题。 　　2. 信息技术环境下自主学习的特点 　　信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存取、传输与使用的技术之和。信息技术下的学习环境，不论是从信息资源的量上还是信息技术所提供的信息传递途径、交互方式、资源形态及其检索和搜寻的可靠性等方面，都为自主学习提供了良好的技术支持。这种支持让学习者可自由支配学习时间、灵活地选择学习空间、自主地获取学习资源。 　　2.1教学组织形式的变化 　　传统的教学是以线性的、静态的、固定的知识结构来体现，在信息教育技术环境下，知识是以动态的、多元化的，以超文本、超媒体为特征的，以知识微结构单元为单位，以网络节点为链接的知识所取代。在信息技术环境下，决定学习者知识结构的是由“搜索”“发现”“选择”“鉴别”“评价”“吸纳”和“运用”信息等一系列过程决定的，这种组织形式上的变化，使学习者摆脱了传统知识内容结构的束缚，而能以自己所认知的结构进行重新的组织，激发了学生的兴趣，培养了学生的自主学习能力。 　　2.2自主构建学习情境 　　网络交互技术、多媒体网络传输技术、智能感知技术、虚拟现实技术等在实践中广泛应用，将文字、图像、音频、视频、动画等多种媒体形式融合在一起，形成图文并茂、形象生动、知识表征多元化的仿真或者模拟情境。这种教学情境引起学生的多感观参与，激发了学生的学习兴趣，引起学