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信息技术课堂中生成性资源的探究 　　新课程改革在教学中重视课程资源的开发和利用,不论在思维上、方式上、还是方法上都有了很大的变化。课程不再仅仅是理想的、预制的、设计的,而且也是现实的、生成的、动态的。积极的师生互动、生生互动和人机互动,是真实自然的互动过程,是动态生成的教学推进过程,更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。这样的课堂教学具有灵活的生成性和不可预测。在教学中如何改变观念,面对生成性资源、提升能力,改善生成性资源、总结归纳,反思生成性资源,从而使课堂更加精彩, 笔者根据近年来积累的一些教学经验,谈谈信息技术课堂中关于生成性资源探究的几点肤浅的认识。 　　 　　改变观念,面对生成性资源 　　 　　面对课堂的生成性资源,教师应树立正确的生成观念。驾御课堂生成性资源的能力是新时期教师必不可少的素养,更是教师专业成长的一个有力推动器。在教学过程中教师应做到:心中有案,行中无案,真正融入于互动的课堂中,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,随时把握课堂教学中的生成性资源,灵活驾驭教学过程,使教学过程成为真正的以学生发展为主的课堂教学。 　　首先,教师要从学生自身的经验背景出发,以学生为本,尊重学生的自主性、创造性,把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度,始终关爱学生的成长、发展。在设计教学方案时,预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件;其次,教师要意识到学生是学习的主体,要为他们提供更多的自主权、更多的说话机会、更多的实践机会、更多的选择机会以及更多的评价机会,注重营造民主的课堂氛围,为学生生成性资源的开发提供物质基础。新课程理念下的课堂教学,建立在一个全新的师生共同建构知识的基点上的。 　　在学习的过程中,学生有自己的“独特见解”,“奇思妙想”或“奇谈怪论”都是正常的。教师在面对这些时,往往担心学生的一些问题或出现的一些状况让自己下不了台,或是担心改变了原有教学设计的严谨和流畅,完不成预设的教学内容。对“生成性资源”的反馈是衡量教师课堂教学水平的一把标尺。若教师对情况视而不见、闻而不听,这会使生成性资源流失,这是违背教学本质的做法。但教师也不能过于突出,放大生成性信息,把一些意外小题大做,这样做的结果非但不能锦上添花,反而使教学南辕北辙,无功而返。因此,教师应以平常的心态去对待课堂中的生成性资源,要努力提高自身的教学智慧,善于运用好课堂即时生成的资源,使之成为学生学习的有效资源,促进课堂教学效率有效地提高。 　　 　　提升能力,改善生成性资源 　　 　　在教学过程中,教师会遇到许多生成性资源,教师要有强烈的资源意识,教师应分析利弊,扩大有利资源,消除不利资源,珍惜和用好学生为教学提供真正有价值的资源,使教学活动真正为学生的学习和发展服务。 　　1.分析利弊 　　教学过程是以教师为主导、学生为主体的过程;教学过程是师生互动的过程,教师手握的是已知的材料,面对的永远是学生未知的答案。在这样的教学情景中学生会萌发出许多奇思妙想,其中有合理的,也有不合理的,教师在这个过程中,要发挥“导航员”的作用,充分挖掘,扬长避短,对生成性资源加以分析,不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源,也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。对于创意性、质疑性资源,赏识评价,激发精彩;对于错误型、伪发型资源恰当处理,巧妙点拨。这样,不仅拓宽学生的学习内容和思维空间,更能体现学生在信息技术课堂上是一个互动地,富有个性的过程。 　　2.扩大有利资源 　　对于有利于教学的资源,教师应予以肯定,千方百计地保护这些资源,并作为新的教学生长点。教师在课堂教学中,做一个有心人,留给学生一定的时间和空间,和学生互动,在互动的过程当中,对于有利于教学的生成性资源,教师及时予以赏识评价,再将这些资源进行引导、挖掘、升华,与学生产生共鸣。学生会真切的感受到自己是学习的主体,充分地调动起学习的积极性和主动性。教师抓住这种有利的学习气氛,将教学进行到底。 　　例如,在讲到《信息集成》时,如何通过网页进行信息集成。笔者提问“同学们对上网感兴趣吧!想不想让更多的人认识你?有什么方法呢?”学生七嘴八舌讨论起来,QQ聊天、博客空间、BBS、个人网站,等等。有学生提议:“做个人网站!”。笔者灵机一动,将本校历年来参加江苏省信息学奥林匹克网页制作的学生作品,展示给学生看。学生立即产生了兴趣,在欣赏作品的过程中,师生共同对作品进行点评,提出优点、指出不足。这为学生接下来的具体制作增加了动力,提供了经验。为了提高学生学习的积极性,将学生优秀的网页作品,放到学校网站上,供更多的人来分享。 　　3.消除不利资源 　　在教学的生成性资源中,有些资源难免是错误的。学生不出错的教学不是真正的教学,学生不出错的课