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信息技术课堂合作化教学模式下边缘学生的状况分析及转化对策 　　（南京行知实验中学 江苏 210000） 　　【摘要】 本文针对信息技术课堂中合作化教学模式下边缘化学生的几种表现进行分析，并提出有效对策。 　　【关键词】 合作化教学模式； 信息技术课堂； 边缘学生 　　【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0212-02 　　《普通高中信息技术课程标准》中明确提出，建议和倡导信息技术教学要从问题的解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。在信息技术教学中，合作化教学模式作为一种能够有效提高学生学习兴趣、增加交流空间、培养合作能力的教学模式而备受师生青睐。然而由于学生信息技术知识水平起点的差异，合作能力差异及学习节奏、层次的不一致导致部分学生边缘化，游离于合作之外，学习效率不升反降。对此，我在教学实践中做了大胆尝试与反思，帮助这部分学生尽快适应新课改下的学习方式变革，提高合作学习中的参与能力。 　　1 信息技术课堂合作化教学模式下边缘学生的行为表现及其原因分析 　　1.1 信息技术课堂合作化教学模式下边缘学生常见行为表现。 　　1.1.1个别学生依赖于合作成员，合作学习意义扭曲 　　小组合作活动中，评价偏重于指向小组，所以一部分信息技术知识水平起点低，对该学科兴趣不大的学生会出现消极情绪，完全依赖组员，抄袭学习报告，出现“搭便车”现象。 　　1.1.2少数学生游离于合作之外，合作学习流于形式 　　一些已具备一定信息技术知识水平的学生，学习节奏快于课堂任务。教学活动中不与组员交流沟通，快速完成任务后就开始研究自己感兴趣的内容，脱离小组活动。 　　1.1.3部分学生偏离于合作任务，合作学习效率低下 　　有些学生合作意识淡薄，习惯独自学习，合作活动中插不上手；有些学生不安心于小组活动任务的完成，在网络中肆意浏览，临下课前胡差事似的完成学习成果汇报。 　　1.2 信息技术课堂合作化教学模式下边缘学生行为形成的分析。 　　1.2.1 部分学生游离于合作教学之外，在教学中被边缘化。 　　随着社会信息化进程的加快，接触电脑的年龄趋向低龄化，小学阶段就已开设信息技术课程。但由于各校重视程度及信息技术教师专职化程度的不同，以及城、乡家庭信息化进程的差异，导致学生入学时的信息技术知识水平差距极大。 　　由于我校生源素质参差不齐，还有较为严重的地域差异。一些来自郊县的学生接触电脑的机会比较少，甚至出现过零起点的学生。这个群体的学生由于起点低，因而胆小、自卑，在小组合作学习的过程中容易被冷落和忽视，成为“搭便车”的主力军。 　　新课改背景下，合作化教学模式已成为教育界的一种“时髦”。教师不论适合与否盲目采用，过度关注合作形式本身。突出表现有：将合作学习当成课堂教学装饰，完全为了形式上的点缀；有些合作学习看似热闹，实际一盘散沙，缺乏指导；不少合作讨论思维含金量很低，教师只注重合作结果的评价。 　　1.2.2 合作化教学模式受自身客观因素制约，学生参与度不均衡。 　　通常一节课的时间为45分钟，从任务的分层设置，到小组讨论协作，直至成果的展现，其实很难使所有学生都能有效参与，教师也无法关注到每一个学生。 　　2 信息技术课堂合作化教学模式下边缘学生的转化实践 　　2.1 科学分组，优化组合 　　小组活动是合作学习的基本组织形式，只有科学的分组才能使合作学习发挥最大的作用。 　　随机分组：没有人工干预，成员构成完全偶然。但可能导致知识水平储备较丰富的学生在一组，需要帮助的学生集中在一组，对学习后期的评价造成困难。 　　自由组合：是学生十分乐意的一种分组方法。但存在明显弊端：基础好的学生组合在一起，任务完成快，容易自行其事；而起点较低的学生在分组时无人选择，丧失学习信心；学习习惯不佳的学生在一起进行与课堂任务无关的“合作”。 　　指定分组：常用方法有组内异质、组间同质分组法。组内异质为小组成员内部相互合作提供了可能，而组间同质则为各小组间的公平竞争奠定基础。不足是个别分组结果令成员不满意，组员间滋生间隙，不利于合作。 　　新班级开学初，学生间相互不熟悉，采用电脑小程序随机抽取学号自动生成编组（5人一组）；一个月后，学生间相互熟悉，采用自由组合二次分组，这样方便对学生学习状况及性格特征进行摸底，为下一步优化组合奠定基础；摸底后，充分考虑到学生的知识起点、性格特征及学习能力等因素进行指定混合组编。 　　2.2 规范程序，强调规则 　　（1）规范组长的管理职能。作为小组合作学习的主持者和组织者，组长在合作中的地位至关重要。规范组长选举制和考查制，采用自荐和组内投票通过的形式，在组内形成竞争。一段学习时间后，对组长本人学习效果及小组学习目标达成