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信息技术课堂提问的有效性研究 　　摘 要西方学者德加默有这样一种说法:“提问得好即教得好”。课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。但在我们的信息技术教学中,很多教师 “满堂灌”式教学、机械式的问答显得空洞无物,达不到有效教学的要求。本文尝试从课堂提问出发,探讨在信息技术教学过程中如何提高课堂提问的有效性。 　　关键词信息技术 课堂提问 提高 有效性 　　 　　一、课堂教学中提问的重要性及存在的问题 　　 　　美国的史蒂文斯(R.stevensa)曾对教师提问进行了系统的研究。他发现教师提问和学生回答大约占去了普通学时80%的时间,教师在讲课过程中,每分钟问2?D4个问题,提问被视为“有效教学的核心”。 　　疑是思之始,有疑而问,乃是非曲直常理。但长期来教学提问不被信息技术教师所重视,以讲授法加任务驱动为主的信息技术教学中,似乎讲的好,任务驱动设计的好才能彰显教师的教学能力和功底。实施新课程之后,教师开始尝试用提问的方式来引导学生进行自主学习,但很多教师提问的方式和方法有欠妥当。“好不好”、“对不对”、“行不行”之类的问题根本就测不出学生的实际掌握情况,这类提法完全是低效的。也有的老师问的很好,但是认为学生思考的时间过于长久,会打乱自己的教学进度,干脆就在那里自问自答,把答案直接告诉学生,也达不到引导学生思考的目标。 　　教师由此感到困惑,信息技术教学究竟该如何提问,才能起到抛砖引玉,引导学生去发现问题,解决问题的作用? 　　 　　二、信息技术课堂教学中提问的方法 　　 　　创新是一个民族的灵魂。在深入开展素质教育,培养学生信息素养的今天,教师应充分调动学生的主观能动性,激活学生的创新意识。课堂提问无疑是培养学生创新能力,发展学生智力的有效途径。在信息技术日常的教学过程中,我们该如何提问才能使课堂效果达到最优,朝着我们预定的目标发展。以下是本人在教学过程中的一些心得总结。 　　(一)适时提问,保障课堂教学秩序。 　　信息技术课90%以上是在机房中度过的,上课的教师都有这样一个感受。如果不控制学生的电脑,他们就不会听课,只顾自己玩;但如果仅仅控制了学生的电脑,还是会在那里动动键盘动动鼠标,总之就是无法正常的组织教学。 　　例: 　　师:今天我们要上的内容是神奇的魔术师―photoshop,在上新课之前我们先简单的回忆一下图片素材的有关知识。哪位同学知道图片的类型有几种?它们之间的区别又是什么? 　　生:呵呵,嘿嘿,哈哈…… 　　正当我纳闷时,我看见我的极域教室控制软件的右下方一直在举着小手,一个接一个地在那里跳动,不知所以的学生纷纷问旁边的同学怎么做。我非常生气,知道他们又开始了,但这情况说也说了骂也骂了,效果一点没有。这时突然灵机一动,何不让电子举手代替课堂举手呢。说试就试,我看见“T115”正好又举手了。 　　师:T115,非常好,你举手了,就由你来回答这个问题吧。 　　生:哈哈…..(笑). 　　T115:嗯,啊……. 　　虽然问题最终没有答出来,但之后的举手现象大为好转,很少有学生故意捣乱了。无意中的一个提问却帮我解决了困扰我多年的问题。之后,只要有学生举手我就会问他一个小问题,既可以起到复习的作用又可以警示学生,一举两得。多次之后学生渐渐地明白了电子举手是跟老师互动而不是用来玩的。 　　 (二)换位思考,保证问题的高效性。 　　信息技术教师总以为自己的提问明白易懂,学生一下子就能理解。殊不知当教师提问的时候,潜意识里已经有了这个问题的答案,这答案对于教师而言可能属于常识级别的知识,但学生由于个人的生活空间、阅历,以及兴趣爱好,思维方式不同,这些枯燥乏味的技术语言远远超出了学生思维领域的“最近发展区”,效果当然大大折扣。 　　以“多媒体计算机”这课为例:在以前的教学中我都是采用图片的方式来辅助教学,以为这图片已经很直观生动了。就问学生这是什么,那是什么,光驱有什么用,软盘又有什么用,学生当堂都说懂了,可之后的测试却完全不一样。原来图片只能在当时的情境下学生在自己的大脑中构建了一只属于自己的“鱼牛”,根本就不是我想要的结果。要讲解实物,还必须有实物来支撑,之后我就采用学校的设备,用具体的硬盘,主板,显卡,声卡,扫描仪,手写板等等来构建一台多媒体计算机,不须多问,学生自然就明白了各部件的功能。 　　教师在课堂上的提问很多是以自己的认知结构为依据的,要使之转变成学生的问题,就需要教师跟学生换换位置,多站在学生的角度来思考问题。教师提出问题,尤其是计算机的一些枯燥乏味的专业性术语,对没接触过的学生而言,很有可能就是天书。 　　(三)故布疑阵,活跃学生思维。 　　 学生在学习软件使用时,思维方式是很定性混淆的,教师讲什么,学生就跟着做什么,稍微有个步骤出错就放