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信息技术的效果及评价 　　叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。信息技术课堂教学效果的评价也同样不能说什么是绝对的标准,但我们可以从信息技术课堂教学中提出一些因素加以分析,以明晰我们的信息技术课堂教学应该追求或者避免什么。 　　所谓教无定法贵在择法,首先前提是认可存在一定的方法,本文谈课堂教学效果的评价,不打算直接讨论这些方法,而是透过课堂教学中的一些因素分析,探究上好信息技术课的一些要素,从而为课堂教学中的方法选择提供方向。 　　 　　一、体现高认知水平 　　 　　新课程的核心理念是以学生发展为本,教育是为了人的全面发展,但是,我们也应该看到,教育的传承文明意义,也是人的全面发展不可或缺的,因此,毋庸讳言,知识传授还是课堂教学的重要任务。 　　观察课堂教学效果首先关注学生知识的形成,学生知识建构是否有支撑,也就是说给思维和推理搭“脚手架”。这可以从课堂教学的各个环节观察,引入新课无论采用复习相关旧知识引入、创设信息技术发展情景引入、创设问题情景引入等的哪一种方法,都应做到充分利用新课的引入过程,提供学生学习新知识的思维支架并能调动学生的学习兴趣,使他们能迅速进入状态。在新课展开阶段,对于非事实性(只需要单纯记忆)的内容,都应该提供元认知的方法,也就是说,让学生自己悟出来,让学生自己通过探究思考得出来,让学生在自己的头脑中建构出来,而不是直接的灌输。 　　当然,即便如此,还应关注课堂教学效率,一是这种情景创设的简捷高效,课堂教学不是娱乐,不是马三立的相声,课堂教学的铺垫应该尽可能的简捷。二是对于事实性的只需要单纯记忆的内容,完全可以要求学生“死记硬背”,记熟能生巧,对于这样的教学内容还组织探究还让学生自己悟出来,那就是缘木求鱼了。 　　 　　二、对重点内容的重复和强调 　　 　　信息技术课上也有一些知识性的内容,比如算法,比如程序结构,对于这类内容教师应该大胆的讲解反复的强调,对于重点内容的重复和强调可以让学生掌握的更牢靠,只有掌握的牢靠,应用起来才会得心应手。行为主义也不是一无是处,重复和强调是加深印象的基本手段。 　　课堂上可以直接观察教师对重点内容的重复和强调的力度,也可以通过学生活动观察学生对知识掌握的效果。在课堂上对重点内容的重复和强调的观察中,还应该能体现知识之间的联系,能让学生感受到知识间的体系。 　　 　　三、适度的示范高水平操作方法 　　 　　技术类课程特点决定了信息技术课有比较多的技能内容,教师应该适度的示范高水平的操作方法,所谓适度,是指教师必须能示范高水平的操作方法,给学生以导引,甚至使学生产生一些“崇拜”的心理,但应避免过多的示范。例如,在一节初中信息技术课上,内容是WORD排版,教师不厌其烦,很细很熟练的示范操作,足足讲了有半节课多,这就有些过了,试想,游泳学员只是看教练示范优美的泳姿和高超的技能能学好游泳吗? 　　 　　四、课堂教学中学生的参与度 　　 　　高参与度体现的是学生发展,课堂教学中学生的高参与度,应该看作是和知识传授效果同样重要的观察视角,这里的学生参与不光是指在教师讲授下的听和思考,而是全面的动脑、动口、动手。 　　在课堂教学中观察学生的活动,观察全体学生的参与度,对于信息技术课来说,是非常重要的,教师讲的如何精彩以及学生掌握知识效果多好也不能代替学生参与课堂活动,在信息技术课上学生必须亲历信息技术形成过程,亲历是技术类课程的突出特点。 　　为了让学生亲历信息技术形成过程,在信息技术教学中通常需要精心设计活动课,信息技术学科的活动课应以“任务驱动”作为核心方法,讲练评结合作为基本环节。在活动课中教师应该注意帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,活动还应有利于使学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。我们应该关注“任务”设计目标明确、循序渐进,并且适应不同程度的学生。例如是否给出若干个难度不同的“任务”,或者任务本身有一定的弹性。 　　 　　五、恰当组织分组学习 　　 　　分组学习是课堂教学中经常采用的教学形式,恰当的分组学习能产生“感染的行为”和竞争的努力,而且可以使(同组)同学之间的合作互助更有动力。 　　分组学习也必须使每个学生获得学习的全部,而绝不能是各学到了一部分,那对学生是不负责的,是不公平的,尽管教师认为各组分别作的正好是完整的教学内容。当然各组之间可以安排不同的任务,但这不同任务只是具体内容的不同,而其实质的教学内容应该是一致的。 　　 　　六、学生学有所得、学有所乐、学有后劲 　　 　　新课程提倡发展学生良好的、积极的情感体验,对学生的课堂表现适当的鼓励,耐心倾听,鼓励不同意见,进而发展到产生进一步学习的强烈需求。对学生的表扬鼓励必须适当,应该是真诚的发现学生