信息技术课堂任务有效设计.docVIP

信息技术课堂任务的有效设计 　　任务驱动法是目前信息技术课堂教学的主要方法之一，“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。”任务能驱动学生的关键是任务的设计是否有效。那么，怎样设计才算有效呢?以下是笔者结合实际课堂教学总结的几点看法。 　　 　　一、任务设计有效度 　　 　　信息技术是一门工具学科，任务设计应体现信息技术的技术价值。任务设计的效度就是要显示这种技术具有的实用意义，效度设计意味着教师要摈弃“直白”的技术――想当然地怎么操作就怎么设计，而是从该知识具有的特殊作用考虑，设计与之相符合的任务。通俗地说，任务的效度体现了该知识、该操作是有用的。笔者把效度按用处划分为三类：1　专用效度：问题必须用新知识解决，旧知识无法完成；2　对比效度：问题可以用新、旧知识解决，对比旧知识，新知识实现更简便；3　创新效度：问题可以用新、旧知识解决，但新知识一反传统解决思路，出其不意，具有新颖性和启发性。有效的任务让学生更加明确学习内容的实用性。 　　例1怎样修饰看得更清晰――《Excel单元格修饰》 　　教师出示一份“初中毕业生体能测试项目成绩评定标准”(如图1)，提问：你有什么方法让这些密密麻麻的数据看起来更加清晰，并且在查成绩时更方便、不易出错? 　　点评：教师一开始询问学生平时自己查阅体能测试成绩的方法，学生的回答有尺子校对法、书本遮罩法……教师点评这些方法都不错，在Excel里，怎样把这些功能“变”出来呢?有位学生认为，尺子的作用就是一条固定的直线，因此他建议可以在数据下方添加一条粗线。其他学生表示赞同，接下来就是设置这条直线了。很快学生找到“单元格――边框设置”。“线条”有了，由于不能设置边框宽度，很多学生只好设置了默认的黑色边框。不过，这个不如人意的结果倒启发了学生，一些学生转而设置了其他颜色的边框，效果明显好一些。还有学生提出，虽然边框和数据颜色有差别，但分隔效果还不是最佳，他们给出了一种更佳的设置：边框用两种颜色交替设置，果然间隔效果更好(如图2)。经过实践操作，学生还得出了其他几种方法：逐行设置底纹或者逐行设置字体颜色，分隔效果也不错。通过这个任务，学生明确了修饰的目的已不再是给单元格“穿上漂亮的花衣裳”了，而是通过合理修饰单元格格式(边框、底纹、字体颜色等)，帮助人们更清晰、更方便地查看数据。这才是真正用在“刀刃”上的单元格修饰。 　　 　　二、任务设计有梯度 　　 　　我们的教育对象是一个个活生生的人。他们掌握信息技术的程度受到了方方面面的影响，如小学是否正常开设信息技术课、家庭是否拥有电脑、学生自身是否喜爱信息技术课程等。这些因素导致学生学习起点存在着较大的差异。有差异就不能“一刀切”，而应根据不同学生的掌握程度，设置多级阶梯任务。一般任务以多数学生能完成操作为宜，提高任务则供学有余力的学生“跳一跳，摘到桃子”。 　　例2　计算平均日照――《Excel公式》 　　日照数是太阳能利用的主要参考数据，试计算以下几个城市的月平均日照时数(如图3)。 　　一般要求：用公式计算完成。提高要求：在公式操作过程中，你觉得麻烦吗?请尝试函数。 　　点评：学生根据数学知识，不难得到平均值=总和÷数据个数，其中教师需向学生说明计算机中的除法符号用“／”表示，因此对于“用公式求平均值”的一般任务，学生可以轻松完成。由于教师在设置该任务时故意给学生制造麻烦――数据有12个，在公式使用过程中，选定12个数据的操作也变得有些麻烦。操作过程中学生怨声四起。于是，教师又设置了提高任务：既然使用公式比较麻烦，能不能尝试函数?这个提高任务满足了一部分学有余力学生的求知欲望，为后续函数的学习作了铺垫。有梯度的任务设置，满足了不同层次学生的学习需求。当然，任务的梯度设置要遵循学生的认知规律，更要处理好一般任务和提高任务的衔接，达到螺旋式上升的目的。 　　 　　三、任务设计有深度 　　 　　国外利-学课流传着“一英寸宽，一英里深”的说法，这种说法可以移植到信息技术课堂教学中来。信息技术课堂教学容量总是有限的，如何在有限的时间内，传授给学生更多的信息内涵、操作策略呢?这就需要“一英里深”。“信息技术教学要展开、要深化，不仅仅教会学生基本操作、基本技能和基本知识，还要朝问题解决方向深化，教会学生使用信息技术解决生活巾问题的方法与步骤，以及从这些方法、步骤中总结出来的法则与策略”。让学生“不仅仅懂得知识技能、操作技巧，更加懂得这种操作方法有什么用、为什么要用、什么时候用，即技术选择的出发点及技术运用的时机”。这样的“深度”教学才能启示学生运用信息技术解决实际问题，能归纳理解、触类旁通、举一反三，从而以不变应万变。设计有深度的任