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信息技术支撑的外语教学――逻辑框架构建 　　摘 要: 信息技术对外语教与学的影响是实实在在的。本文从技术基础、理论基础着手构建信息技术支撑的外语教学的逻辑框架,分析了信息技术支撑的外语教与学的各种表现,指出了信息技术支撑的外语教学的实质。 　　关键词: 信息技术;外语教学 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)07-0032-0005 　　 　　“并非始于21世纪的‘信息化’概念,已经以十分醒目的笔墨,实实在在地写在了21世纪人类社会的第一页上。它不仅成为人类进入新世纪所必须面对的标志性观念,而且已作为一种实存力量,构成当今人类社会的生存背景,向越来越多的国家、各种各样的人类活动领域,产生冲击式的和渗透弥漫式的广泛影响”(叶澜,2004:2)。信息技术在人类教育发展过程中一直发挥着重大影响,是推动教育模式演变的一个重要力量。语言学习同样受到技术发展的影响,计算机技术的广泛应用和互联网技术的发展,使得今天的语言学习方式发生了巨大的变化,信息技术与外语课程的整合成为外语教师无法回避的课题,同时也是一个热门话题。然而,信息技术究竟是如何促进外语教与学的?信息技术对于外语教与学、对于外语教师、对于外语学习者究竟意味着什么?并不是每一个外语教师都已经掌握了这些问题的答案。本文试图从信息技术支撑的外语教学的技术基础、理论基础、外在表现及其实质等方面着手,构建信息支撑的外语教与学的逻辑框架,以期对信息技术背景下的外语教学达到纵深理解,为教学改革实践服务。 　　 　　1 信息技术支撑的外语教学――逻辑基础 　　 　　顾名思义,信息技术支撑的外语教学的首要逻辑基础必然是信息技术。那么,什么是信息技术?根据商务印书馆2001年版《新华词典》的定义,信息技术有广义和狭义之分:广义的信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等的技术;而狭义的信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。一般而言,教育中的信息技术通常是以电子计算机为核心的现代信息技术,是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的一切现代高科技术的总称,它使人类完全有可能脱离人脑有效地加工处理信息。那么,是不是在教学过程中使用了计算机、网络技术就可以称之为信息技术支撑的教与学呢?答案无疑是否定的。这里我们要区分两种技术(下文中的技术都是指信息技术)应用观:一种是从技术中学习(learn from IT),其含义是技术可以作为教师的教学工具,主要用于知识呈现,师生交流,情景展示及测评工具;另外一种是用技术学习(learn with IT),即信息技术作为研究性学习的工具。在第二种模式下,学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,充分利用信息技术工具获取知识,交流信息,主动积极建构,丰富自己的学习经验,完成研究任务,从而进行创造性学习,并在学习过程中不断提高自己的信息技术素养,改变传统的被动接受知识的学习模式;教师则通过利用信息技术和学习资源建构学习环境,选择学习内容,提出研究任务,组织讨论答疑等方式发挥其主导作用。通过这种研究性的学习和对信息技术的创造性运用,达到改变传统教学观念,全面改革教学方式的目的。 　　信息技术支撑的外语教学,必须深深扎根于二语习得理论。长期以来,外语教学多受语言学和社会语言学的指导,但近年来心理语言学在外语教学过程中的指导作用正逐步受到重视,这与当代认知心理学重视信息处理和认知能力的背景有很大的关系。语言与心理的关系早就为语言学家所关注,Singer在1990的时候就曾指出:“对语言的研究是一个心理问题,因为语言是人类大脑的产物,而心理学是关于大脑的科学”(Singer, 1990:113)。近年来,越来越多的学者从认知科学、心理学和信息处理等方面入手,研究语言学习的认知过程和学习者的个体差异等,均取得了突出的成绩。其中Altmann,Singer和Forrester提出的语言处理认知模式和Krashen的监察和输入理论对分析外语学习的认知心理研究有借鉴意义。在第二语言学习过程中,必须接触目的语的材料,这就是输入。当学习者接触到输入的材料以后,首先引起大脑的注意。这时候外部和内部的因素都会对注意产生影响。被大脑注意的输入材料有一个分析的过程。分析的过程主要集中在工作记忆和长期记忆之间的互动。工作记忆调用长期记忆中的语言模块和一般知识,对输入进行匹配、类推、重组、转换等,以理解其意义并形成对第二语言系统的了解和掌握。在这一过程中,语言的迁移(transfer),或母语的影响,也是一个不可忽视的因素。学生通过对语言材料的处理,产生一种中介语(interlanguage),并在最后形成第二语言的表达,这就是输