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信息技术课堂中软件自学能力的培养 　　【摘要】一个人所学到的知识，对于一生所学习的知识来说，犹如九牛一毛。尤其是实用技术，实用技术需要走上社会后根据需要通过自学来补充和完善。本文研究怎样培养学生的软件自学能力，提出了在信息技术课堂上，培养学生软件自学能力的教学方法。 　　【关键词】信息技术 软件自学 问题探究法 　　【基金项目】本文是全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度课题《信息技术课中应用软件自学能力培养的研究》的阶段性成果。 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0156-02 　　一、问题的提出 　　（一）培养学生自学能力的需要 　　学习能力比知识本身更重要。一个人一生的全部知识中有10%是在学校学到的，其余90%都是在工作中不断地学习获得的。 　　（二）具备软件自学能力是适应新时代的要求 　　目前，软件行业迅速发展，目前每年上市的国产软件新品种达1000个左右，其中，部分软件随着电脑系统的升级，不断推出功能更加强大的版本，需要使用者自学。 　　（三）信息技术课堂教学的需要 　　学生在日常软件的使用中，碰到自己不能解决的问题，往往不能独立解决，对于老师没有提及的知识点，不知道怎样运用已学知识自学。 　　二、相关理论 　　（一）建构主义 　　建构主义认为，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们的经验为背景，来分析知识的合理性。 　　（二）问题探究法 　　问题探究法是指在教学过程中创造条件，让学生提出问题，以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。问题探究法以问题为中心，以探究为教学活动形式。旨在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生的自学能力。 　　三、软件自学能力培养教学模式 　　（一）建构主义的教学模式 　　与建构主义学习环境相适应的教学模式是：在教学过程中以学生为中心，知识是学生建构意义的对象，媒体是用来创设情境，作为学生自主学习、探索知识的工具。基于问题的教学方法是根据建构主义理论开发的，是比较成熟的教学方法之一。根据建构主义的教学理论，结合信息技术课程的特点，在本课题研究中，课堂上采取问题探究法开展教学研究。 　　（二）软件自学能力培养的教学阶段 　　软件自学能力培养过程中，使用问题探究法进行教学，问题探究法的核心是学生带着问题进行探究学习，主要有三个阶段：激疑阶段――教师创设情境，引发学生学习兴趣；探究阶段――教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析探究；释疑阶段――让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。 　　根据问题探究法的教学阶段及软件自学能力的学习方法特点，在信息技术教学中进行软件自学能力培养，教学的实施步骤有：情景引出、任务要求、作品制作（发现问题、提出问题、解决问题）、作品点评（展示作品、指出不足、修改提示、学生修改）。软件自学能力培养的教学实施步骤如图1所示。 　　（1）情景引出：教师根据教学内容设计符合生活、学习实际的教学情景，引出探究任务，激发学生的学习兴趣；提出探究问题，引导学生思考解决问题的办法，但不提供具体的技术和方法，要求学生自学所需要的软件操作。 　　（2）任务要求：教师根据教学任务、教学情景，设计探究任务，提供完成任务的素材及学习资源。设计任务要有一定的阶梯性，以满足不同层次的学生；设计开放式的任务要求，即完成的作品可以多样化，不限定学生制作同一内容的作品，这样有利于培养学生的创新思维。 　　（3）作品制作：学生根据探究任务，完成作品。学生在探究过程中，由学生自己发现问题，最后通过自学或者寻求帮助解决问题，这样有利于学生形成深刻的记忆，培养学生的软件自学能力。 　　（4）作品点评：作品点评阶段，先展示学生作品，指出具体不足的地方、教师对个别学生的作品进行局部修改，与学生的作品进行修改前后对比，可以让学生对作品的修改效果一目了然，然后学生根据教师讲解进行最终修改，并提交作品。 　　四、案例分析 　　高中一年级信息技术课《信息技术基础》第二章第四节《2.4综合活动：设计一个旅行计划》运用问题探究法进行教学，教学过程以学生自学探究为主。本校是城乡结合部的高中，学生的信息技术水平参差不齐，大部分学生对ppt演示文稿的制作不熟练，有些甚至没有接触过，因此任务要求难度不大。 　　1.情景引出：教师根据教学内容设计符合生活、学习实际的教学情景，根据学生的实际生活情况，教师设计了如下