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促进儿童审美能力发展的支架策略 　　[摘要]以“支架式教学”理论为依据，针对学前儿童审美能力发展的问题，文章从为儿童营造宽松自由的学习氛围，为儿童选择多种形式的审美对象，给予儿童必要的提问和引导，指引儿童习练审美的方法、策略或程序，依托有关审美对象的背景知识和信息以及注重同伴的合作与分享等方面，综合阐述了促进儿童审美能力发展的支架策略。 　　[关键词]儿童审美发展；支架；审美教育 　　 　　一、何谓“支架式教学” 　　 　　“支架式教学”是美国教育家伍德、布鲁纳、罗斯等人根据维果斯基的最近发展区理论提出的概念。支架(scaffolding，也译为脚手架或鹰架)是从建筑行业借用的一个术语。如同在建筑大厦时，建筑工人需要脚手架作为工作平台来逐层搭筑房屋一样，儿童的学习和发展同样需要父母、教师、同伴及其他人的帮助，依靠一定的平台建构自己的知识和能力大厦。因此，支架可以被理解为一种支持孩子努力的系统，且能够非常敏感地顾及并满足孩子的需要。 　　支架式教学认为，儿童的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介入，提供支持和帮助的过程。教师的教是支持、协助、引导，儿童的学则是他们在教师的支持、协助、引导下不断建构自身。提供支架的过程包含着教师与儿童、儿童与儿童之间的交互作用，教学就是这样一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程。 　　 　　二、在儿童审美教育中实施“支架式教学”的必要性 　　 　　儿童与生俱来地具有着感受形式美的潜在能力和可能性，但在自发状态下，儿童自己的审美和艺术潜能并不能够自然地体现，需要教师提供必要的支架来激发和唤醒，让非自觉的成为自觉的。如果错过了潜能激发的关键期，潜能的唤醒就会变得更加困难，以后即使被唤醒，实现的程度一般也会大大降低。而适当的“支架式教学”则可以帮助儿童实现先天与后天，先验(遗传、集体无意识)与环境、教育的对话，使他们在审美感受方面的潜能得以一步步展现。因此，支架是催化剂，可以帮助和促使儿童与自己的内在可能性进行对话与碰撞；支架是桥梁，架起了先天通往后天，现有走向可能的通途。支架式教学可以帮助儿童在最近发展区内充分成长，对儿童的审美教育具有深刻的启示和指导意义。 　　 　　三、促进儿童审美能力发展的支架策略 　　 　　　(一)提供给儿童宽松自由的学习氛围 　　宽松自由的学习氛围是儿童审美发展的一种情感型支架。心理学家认为，情感对人的行为活动效率有明显的影响，不同的情感倾向常使人产生较高或低的行为动机。由于艺术和美的标准不是惟一的，而是多元的，相比于其他领域的学习，在审美活动中教师对儿童的合理感受和想法往往可以给予更多的鼓励和表扬，这可以帮助儿童建立自信，增强内在动力，使儿童获得更多的成就感。从而更大程度地激发和唤醒他们与生俱来的审美能力。 　　可以说，在审美活动中，鼓励和表扬是最好的支架。对孩子们来说，教师亲切的微笑、热情的鼓励、积极的反馈都是一些有力的情感型支架，可以使他们获得情感上的支持，激发他们产生更高的参与兴趣和动机。在这种温暖、愉快的活动氛围中，孩子们作为被充分尊重和理解的发展主体，不仅自主建构他们的审美经验和能力，还体验着与教师、同伴交往的快乐，获得更多的自信和交往经验。 　　(二)提供多种形式的审美对象 　　多种形式的审美对象主要包括大自然和周围生活中美好的人、事、物以及适宜儿童欣赏的艺术作品等。其中，适宜儿童欣赏的艺术作品可以是经典的大师作品，想像力丰富的民间艺术或现代工艺品，也可以是童趣十足的儿童作品。欣赏的场所可以是在教室里，专门进行审美与艺术教育活动，也可以是充分利用当地的博物馆、美术馆、展览馆等场所。 　　为儿童提供丰富的审美对象，让儿童经常有机会注意和欣赏周围环境和生活中各种美好的东西，接触和初步欣赏大师的经典作品，由此逐渐积累审美经验，获得丰富的感性经验和审美情趣。随着经验的积累，儿童将获得在特定场合中面对审美对象时的特定的审美态度与习惯，如在美的对象面前，静静地观看，凝神地倾听等。儿童在面对艺术品时也可以渐渐摆脱只单纯关注是什么、像什么等问题的日常知觉方式，形成审美的知觉方式，如能关注作品的形式要素，展开想像，并在欣赏过程中获得对作品的整体印象和感觉等。 　　(三)在审美过程中给予必要的提问和引导 　　尽管儿童拥有感受形式美的潜在可能性，但由于审美经验的有限，审美态度和习惯尚在形成之中，当他们面对值得关注的审美对象时不能够有意识、有目的、有计划地进行审美活动。此时，教师应利用问题引导、参与讨论等支架式策略，激发儿童的内在审美需求，及时引导儿童积极关注审美对象的审美特征。如在春暖花开的日子里到公园春游，面对美丽的自然景色和生机盎然的花草树木，很多孩子显得无动于衷。此时，教师可以通过提问引导孩子们关注不同树木的特点