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促进元认知发展的移动学习系统研究 　　一、问题的提出 　　 　　随着移动通讯技术和无线网络技术的发展，以及移动电话和移动计算技术在全球的迅速普及，使得移动学习的开展具备了物质基础和技术基础。移动学习已经成为全世界备受关注的一种学习方式，在我们的生活中占据的地位越来越重要。目前，在我国有关移动学习的项目也开展得如火如荼，具有代表性的有北京大学的移动教育实验项目、南京大学多媒体移动教学CALUMET项目等。尽管移动学习在我国的发展取得了一些骄人的成绩，但是进行移动学习所获得的效果还是不尽如人意。如何使移动学习成为一种真正有效的学习方式呢?本文就从移动学习的本质特征出发进行考虑：移动学习主要进行的是自主学习，而元认知在自主学习中起着很重要的作用，所以，我们可以提出这样一个问题：怎样设计一下移动学习的系统模块，让学习者在进行移动学习的同时元认知能力也能得到发展呢?学习者在移动学习中元认知能力获得发展后，再反过来促进移动学习的效果。基于这样一个思路，本文就依据促进元认知发展的几个策略对移动学习的系统模块进行设计。 　　 　　二、概念界定 　　 　　1　元认知的定义及结构 　　在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性：“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。通过这个定义我们可以知道元认知这一概念包含两方面的内容：一是有关认知的知识；二是对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要的作用。 　　关于元认知的结构，综合Flavell和Brown的观点，我们认为元认知包含三个主要成分：元认知知识、元认知体验、认知调节。这三个方面虽然相对独立，实则密不可分。一方面，认知调节既受到元认知体验的激发和指引，同日寸又以元认知知识为基础；另一方面，认知调节的每一步都会使个体产生新的元认知体验，同时也会丰富、发展个体的元认知知识。另外，元认知知识和元认知体验也是相互作用的。一方面，元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改，个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系，然后将这些发现同化至现有的元认知知识系统中；另一方面，元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。总之，这三个方面相互作用、循环往复，三者动态有机结合即构成了元认知。 　　元认知体验，即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。元认知监控则是运用自我监控机制确保任务能够成功的完成――知道何时、如何做，在学习者进行认知活动过程中，将主体正在进行的认知活动作为认知对象，不断地对其进行积极自觉的监视、控制和调节。 　　 　　2　移动学习的定义 　　目前，由于研究者对移动学习的认识和理解的角度各有不同，所以，关于移动学习还没有一个明确的定义，综合多种移动学习的定义表述，本文将移动学习定义为：在国际互联网、无线移动网络技术以及多媒体技术的支持下，学习者可以利用移动计算设备如移动电话、PDA、笔记本等进行随时随地的学习，不再受时间、空间、有线网络的限制，在确定学习目标、制定学习计划、评价学习结果等方面学习者的自主性都比较强的一种新型的学习方式。 　　 　　三、移动学习概述 　　 　　促进元认知发展的移动学习系统设计应以移动学习的特点、理论基础及移动学习的实现方式为基础。根据以上的分析元认知包含三个结构要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控。所以，移动学习中促进元认知发展也从增加学习者元认知知识、丰富元认知体验、训l练元认知监控三个方面为着眼点进行研究，尤其以元认知监控的训练为主要培养对象。 　　 　　1　移动学习的特点 　　移动学习具有泛在性、学习及时性及灵活性、内容微型化、交互丰富性、技术融合性等特点。泛在性使得任何人(Anyone)可以在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何信息(Anything)。学习环境的复杂性、学习时间的间隔性、学习者注意力较容易分散都要求移动学习的学习内容是“一个个的小的信息单元、知识覆盖面较少的主题、相对简单的问题”等。移动学习的技术实现基础是网络通信技术和移动计算技术，数字化学习信息、资源和服务的传输都可以利用这些技术实现双向交流。移动学习将多媒体、情景智能、触觉交互、移动设备、无线通信等多种技术相互融合，实现了从有线虚拟学习环境到无线虚拟学习环境的转变，这同基于有线网络与固定桌面电脑的网络学习和数字化学习是