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促进教师课程意识回归的实践与研究 　　结合教学实例，从评价先行，逆向设计;辩证认识预设与生成的关系;获取信息，寻找证据，亲历科学概念建构过程;基于观察，寻求实证，在反思中提升课程建设力等四个方面，讨论《义务教育生物学课程标准（2011版）》实施两年来，初中生物学教师课程意识回归的可喜转变。 　　课程意识;回归;转变;生物学教师 　　课程意识是教师基本的专业意识，课程意识薄弱可能导致课程实施偏离方向，提升教师课程意识是推进课程改革的关键因素。基础教育课程改革十余年来，教师的目标意识、主体意识、资源意识、生成意识、评价意识、反思意识等课程意识逐步落实到实践层面，尤其是《义务教育生物学课程标准（2011版）》（下面简称《课程标准》）实施两年来，初中生物学教师努力在目标引领，评价先行，促进建构，实证反思等方面实现课程意识的 回归。 　　一、评价先行，逆向设计，使目标及其达成过程清晰、高效 　　目标意识、过程意识和评价意识是课程意识重要体现。教师评价意识缺失是导致教学目标的达成度低，教学效益低下的关键因素之一，而评价与课程标准之间的吻合程度越高，就越能引导教学过程回归课程标准的内在要求。 　　教学案例1：生物学中考总复习课，L老师在教学设计中制定了明确的知识、能力、情感等三维教学目标。但是在课堂实际教学过程中，整节课学生都被要求背记提纲。L老师解释说：“为了提高复习效率，我花了很大的力气。我把考试大纲所有内容以填空的形式组织起来，包括答案也都呈现出来，学生只要把这份提纲背熟就行了。” 　　可见教学案例1的教学目标虚设，教学过程与教学目标不匹配，导致教学的低效、无效甚至负效。学生利用一节课也许能暂时背记不少知识，殊不知机械背记不仅增加学生负担，容易遗忘，对其学习能力的提高也是有害无益。事实上，教师对学生学习能力的“不放心”，导致教学注重结论，忽视形成结论的生动过程;越俎代庖，剥夺学生思考的时间和空间，制约了学生学习能力的发展。 　　我们在教学实践中尝试评价设计为先的逆向设计。第一步，结合学生实际， 对课程内容标准进行精细分解，准确制定三维教学目标，在《课程标准》与教学设计之间建立实质性的联系;第二步，设计与目标匹配的评价方案;第三步，根据评价方案设计教学活动，使教学设计沿着趋向目标的方向展开。如图1所示。 　　 　　具体做法如教学案例2：根据《课程标准》对“腔肠动物”教学要求“概述腔肠动物的主要特征及其与人类生活的关系”以及学生实际情况，确定本节教学目标为：① 知道腔肠动物的生活环境;②说出腔肠动物与生活环境相适应的形态结构、生理特点;③归纳腔肠动物的主要特征;④根据动物特征辨别腔肠动物;⑤举例说出腔肠动物与人类生活的关系;⑥关注环境变化动物生存的影响。 　　针对本课教学内容，具体从以下四个方面设计评价学生达标的手段和措施：①预设不同层次的课堂提问，注意追问并确认学生的理解;②互动环节及其评价，预留时间，调动自评、互评;③合作学习捆绑评价方案，关注不同层次学生;④分层课堂检测题。 　　设计学习活动及活动目标： ①观察视频或图片：说出不同环境中的腔肠动物;能用语言、文字归纳腔肠动物的生活环境。②观察水螅（实物、视频、图片）：在图中指出水螅体形具有辐射对称的特点和意义;描述或者用简笔画，描述水螅的纵切面特点和功能;看图说出水螅捕食的结构，语言描述捕食过程。 ③观察图片资料：根据腔肠动物的主要特征，判断其他腔肠动物。 ④分析资料、观察图片：举出1-2个实例，说明腔肠动物与人类关系。 　　当然，除了关注教学目标本身的合理性之外，教师也要关注实现教学目标的过程是否科学、合理、有教育意义，有意识、有计划地审视教学行为对学生知识生成、情感培养和能力发展的价值。评价设计先于教学设计，使教学过程与教学目标紧紧结合起来，从教学设计开始到效果检测，始终关注学生的学习进程，关注学生在知识、能力和态度上的变化，使评价“镶嵌”在教与学过程中，为调整教学提供事实依据，围绕趋向教学目标，发挥引导、驱动、促进学习的作用。同时通过教师评价了解学生需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥引导、驱动、促进学习的作用。 　　 二、引领思维，互动生成，辩证认识预设与生成的关系 　　生成意识是课程意识的基本构成之一。预设的目标只有在课程展开的过程中，在师生互动，师生与环境的能动作用中才能实现。这就要求教师必须从思维方式上突破预设性的课程思维，确立生成性的课程思维方式。 　　教学案例3： L老师指导学生开展“观察花的基本结构”的实验，按照计划，学生应该能按照从下到上，从外到内的顺序解剖一朵花，说出花的基本结构。有学生提问：“我把花柄切开看，看到有些细长的东西，是什么？”L老师打断说：“我们要求对照课本插图，观察花的基本结构，你已经‘跑偏’了。”