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例谈构建小学生数学多元能力发展与评价的载体 　　笔者曾提出小学数学教学应发展学生如下八元能力：运算能力、数学化能力、空间想象能力、推理论证能力、提出并解决问题能力、收集整理数学信息能力、数学表达交流能力和数学操作能力。然而，如何促进学生各元能力均衡发展?怎样评价学生各元能力的发展状况?为解答这些问题，笔者会同基层实验学校的老师们开展了相关实验和研究。经过两年多艰苦的探索，我们发现：要发展和评价小学生数学多元能力，仅仅依靠传统的做题、考试是办不到的。为此，我们探索并构建了小学生数学多元能力发展与评价的有效载体，对传统的小学数学教学和评价工作进行了大胆变革。 　　所谓“载体”，是指小学生数学多元能力发展与评价的内容和方式，它是数学教学和评价活动的物质基础。当然，传统的做题、考试也是一种载体，然而，本文所要阐述的是有别于传统的另一种载体――数学活动。这里的“活动”，既有学生内在的智力参与，也有外在的肢体参与；既可以是学生个体的行为，也可以是学生群体的行为。“载体”的功能有两方面：一是发展功能――借助“载体”，促进学生数学多元能力的发展；二是评价功能――透过“载体”折射出学生数学多元能力的发展状况，从而对学生数学各元能力的发展水平实施评价。 　　为直观展现“载体”的特点，下面仅从实践中提炼八个例子，以作说明： 　　 　　例1：活动主题――记忆复原图(三年级) 　　 　　活动要求： 　　1、先仔细观察、记忆图形(如下图)10秒钟； 　　 　　2、凭记忆，通过拼摆小立方块恢复原图。 　　活动分析： 　　学生要完成这个活动，需具备下列能力：首先，要具有良好的观察品质，即能够迅速地集中注意力，使之指向观察的目标――图形，而这点恰恰是很多小学生所欠缺的；其次，学生要通过观察，在自己的头脑中形成关于图形的表象，即把图形中各小立方块的相互位置加以理解并确定，然后反映在脑海中；最后，学生要具有一定的操作能力，即用小立方块再现脑海中的“图形”。 　　活动目的： 　　1、通过学生观察、记忆、拼摆等活动，可以发展和评价学生的空间想象能力； 　　2、通过学生实施拼摆小立方块的活动，可以发展和评价学生的数学操作能力。 　　 　　例2：活动主题――如果你是店老板(三年级) 　　 　　材料： 　　店里新进了一批折扇，定价为10元2把，原来还有一些旧折扇，降价为10元3把。第一天，店里共卖出新、旧折扇各30把；第二天，店老板为图方便，把新、旧折扇合起来卖，按20元5把出售，同样新、旧折扇也各卖出30把。 　　活动要求： 　　如果你是店老板，请你分析店里这两天的收入情况并进行解释。 　　活动分析： 　　学生要完成这个活动，首先要仔细阅读材料，明确其中包含的数学信息。这对3年级学生来说并不是十分容易的事情，因为材料中的信息较多，而且存在诸多相似性，学生需要进行比较、归类，把各类信息整理好，才能够进入下一个环节――分析这两天的收入情况。然后，在分析收入情况的过程中，学生需要进行推理或计算，为自己最终的结论找到数学的依据。最后，学生还要清晰地向他人阐述自己的结论，并对他人的观点进行评价。 　　活动目的： 　　1、通过学生对“材料”的阅读和分析，可以发展和评价学生收集整理数学信息的能力： 　　2、通过学生对“两天里店内收入情况”的分析，可以发展和评价学生数学推理论证的能力以及运算能力； 　　3、通过学生对自己结论的解释以及对他人观点的评价，可以发展和评价学生数学表达和交流的能力。 　　 　　例3：活动主题――绘制景点平面图(四年级) 　　 　　活动要求： 　　1、自选中心景点，如学校校园； 　　2、在平面图上标出4处以上主要景点的名称及位置； 　　3、展示并作必要的说明。 　　活动分析： 　　学生要完成这个数学活动，需要具备如下本领：一是要深入生活，细致观察，了解自选中心景点周边的各种景物及方位；二是要熟练掌握平面制图的技能，把生活场景转化为平面图形；三是要具备一定的语言表达能力，把自己绘制的景点平面图向他人做介绍。 　　活动目的： 　　1、通过学生对中心景点周边的调查和观察活动，可以发展和评价学生收集整理数学信息的能力； 　　2、通过把现实景物转变成平面图形，可以发展和评价学生空间想象能力； 　　3、通过绘制平面图形，可以发展和评价学生数学操作能力； 　　4、通过对绘制的平面图形的展示和说明，可以发展和评价学生数学表达交流能力。 　　 　　例4：活动主题――做个市场调查员(四年级) 　　 　　活动要求： 　　1、假如你现在是一名鞋店调查员； 　　2、请你现在开始你的工作，并为你的鞋店提供有价值的市场信息； 　　3、展示你收集到的信息并阐述理由。 　　活动分析： 　　学生要