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信息技术与中学英语教学整合的问题及对策 　　教育部2001年明确提出全国各小学从三年级开始设英语课程，英语学习在我国基础教育中开始占有重要的位置。我国传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，新课程改革强调发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力通过现代的信息技术能得到很好的实现，这主要表现在： 　　其一，为学生的协作学习提供交流平台。制作的课件，通过多媒体投影到大屏幕上，同时配上声音，既有图像、动画，又有悦耳动听的声音感受，帮助学生更深入地感受英语，真正体现以学生为主体，为学生的协作学习提供了交流的平台，学生通过自己学习掌握知识，也大大满足了他们的成就感，使他们对今后的学习充满了渴望。 　　其二，大大提高课堂效率。在语音室中，教师利用控制台的桌面，通过让学生体验参与实现全程教学，从而进一步体现新课标精神，现代化的教学手段正好可以为学生提供各种各样的模拟情境，多媒体教学可以调动学生多方面的感官刺激，加深他们对所学知识的印象，纯正地道的语音语调给学生以美的享受。这不仅能够很好地调动学生的积极性，使学生乐学、好学，通过视觉和听觉的同日寸刺激，从而帮助学生加深记忆。 　　其三，营造学习氛围。语言是文化最重要的载体之一，学习语言是学习文化的一种方式，是一种文化氛围的营造。在实际的教学中。教师可根据教材和教学目的需要收集一些有关英语国家文化的图片或教学软件，或自己制作课件，让学生获得较直接的文化知识，了解外国的风土人情、风俗习惯等，体验和感受英语国家的氛围。然而从现实情况看，由于长期受传统外语教学观念的影响，信息技术与其整合的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离，主要有以下问题： 　　第一，信息技术与课程整合的终极目标不明确。信息技术与学科整合的目的是提高课堂效益，其终极目标还是要着眼于人的发展。有些教师忽视了运用自己的语言服务教学，或者只重课件忽略文本。用各种信息技术剥夺了学生和文本深入对话的权利，触及思想的阅读浅化为视觉上的阅读，这样极易喧宾夺主使原有的教学目标、知识体系和规律得不到充分体现，学生从中不能体会学科思维的乐趣和感受文本情感的熏陶，学生没有思考的间隙。更谈不上师生间的情感交流和思想碰撞。 　　第二，课程整合导致教育视角功能的淡化。在英语学科里，语言文字的魅力是无穷的，从技术视角而非教育视角出发来整合课程势必降低文本材料的地位，导致学生感悟能力、阅读能力、想象能力的退化，单纯追求形象直观、动感和色彩。而忽视学科内容特点的整合，实质上只是技术的简单相加，谈不上与学科的融合。这样的整合弱化了传授知识、培养能力的教学目的，更谈不上学生的全面发展。 　　第三，教学评价受形式的羁绊。近年来教师课件制作的高低似乎与教学水平高低成正比，信息技术和课程的整合陷入形式主义的桎梏。用这种技术来制造一些新的形式限制教学。 　　第四，注重技术的运用，忽视信息化教学、系统设计理论和方法的指导。信息技术虽然在发挥学生学习的主动性和积极性，培养学习者不同语言技能，适应学生的个体差异等方面有一定的积极作用，但同时也特别强调技术并不是解决所有问题的答案，并不是基于网络的语言教学就一定能够促进语言学习。 　　第五，重视词汇和读写研究，缺乏信息技术支持下的中学英语听说教学研究。目前关于技术的运用都是孤立的和零散的，主要集中在词汇、阅读和写作的教学上，关于听说能力尤其是口语培荞的研究还很少，从总体上看，缺乏与学习主题相关的、与学生心理发展特点相适应的丰富的学习资源。 　　认知学习理论认为：学习的实质是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果，认知结构在学习过程中用来同化新知识，强调学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过主体的主观作用来实现的，问题的解决由顿悟来实现，学到的东西能很好地保持并能迁移。为了有效地认知，外部刺激是必需的，但起决定作用的还是人的内部心理过程，在教学过程中学生是认知的主体，因此必须发挥学生的主动性才能使他们获得有效的认知，信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。信息技术与英语学科教学整合就是在先进的教育理论和教学思想指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情境创设工具，并把信息技术作为认知对象，使各种教学要素经过重组整合，在整体优化课堂教学过程的基础上凝聚教学工具，使学生变消极的信息“处理器”为积极的信息“处理器”。在探索实践中人们认识到，信息技术与英语课程整合的基本思想包括以下三个基本点：其一，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。这是指教学活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网和因特网等，教学活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、创作实践等