促进学生积极思维悬念情境创设策略.docVIP

促进学生积极思维的悬念情境创设策略 　　【摘 要】在历史与社会教学中，教师要有意创设各种形式的悬念情境，吸引学生的注意力，从而最大程度地激发他们的好奇心、探究欲，使学生在识疑、析疑、解疑中积极思维，提高分析问题的能力。 　　【关键词】历史与社会；积极思维；悬念情境；创设策略 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0128-02 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”悬念情境指的是让学生产生期待、关切、紧张心情的情境。前苏联教育家巴班斯基称悬念教学为“独特的教育共鸣现象”。在历史与社会教学中，教师有意创设各种形式的悬念情境，或猜测验证，或出乎意料，或新奇有趣，或操作实践，吸引学生的注意力，调动他们学习的内部动机，最大程度地激发他们的好奇心、探究欲，使他们在识疑、析疑、解疑中积极思维，提高分析问题的能力。 　　一、创设猜测性悬念情境，引发学生探索兴趣 　　在课堂教学中，在介绍某个重要的人或某件重要的事时，教师往往先说出这人是谁或这件是什么事，再详细介绍这人或描述这事。这种正向的描述直接明了，学生马上就知道要学什么内容，而弊端是形式过于直白、平淡，学生兴趣不浓厚，印象不深刻。如果教师不急于公布结果，而是先进行富有启发性的介绍或描述，提出疑问，制造悬念让学生猜测，往往能让学生充满期待，能够集中注意力，激发他们思考和探究的兴趣，从而留下比较深刻的印象。 　　如教学《连通世界的新航路》时，笔者让学生猜一猜：“他是一位航海家；他曾说天才就是在别人认为毫无价值的不毛之地，你却能挖掘出黄金和甘泉来；他出生于意大利；他率领船队最终到达古巴、海地。他是谁？”学生七嘴八舌地进行猜测。笔者再以提问导入新课：“哥伦布等航海家们为什么要开辟新航路，具体过程是怎样的？航海家的哪些精神值得我们学习？开辟新航路有什么重大意义？”又如，教学《伟大的历史性转折》时，笔者出示文字材料让学生猜：“在他一生的政治生涯中，曾三次遭受错误地批判与打击，但每次挫折之后，在不长的时间里，他都重登政治舞台。西方舆论称他为打不倒的小个子。他被称为改革开放的总设计师。他是谁？”给学生留下了一种悬念，引发学生的强烈兴趣，使学生集中注意力进行思考。当然，这种方法要有变化，要有创新，否则其发挥的效果是有限的。 　　二、创设意外性悬念情境，激发学生积极思考 　　在教学中，创设与学生原有的知识或经验发生矛盾的情境，学生就会因深感意外或出乎意料而去积极思考，一探缘由。 　　如教学《全面侵华战争的爆发》时，笔者先给学生描述这一情景：“几年前，一位来自日本的耄耋老人，91岁的日本侵华老兵――本多立太郎，缓步走上因久经风霜而凹凸不平的北京卢沟桥。在桥的中间，他突然双膝跪下，面向西南，默然垂首。”然后提问：“90高龄的日本老兵为什么要在美丽的卢沟桥下跪？让我们在这节课的学习中去寻找史据吧。”90高龄老人的举动让学生感到出乎意料，教师的提问又使学生思绪万千，急切地要跟着教师去寻找历史依据。又如教学《第二次鸦片战争与太平天国运动》时，笔者带领学生学习太平天国运动的起因、经过和结果。然后重点讲了北伐情况，太平军因孤军深入，结果节节败退，最后退守天京。笔者提出假设：“如果太平军改变策略，一鼓作气，全力北伐，太平军有可能北伐成功吗？”出乎意料的假设引发了学生的争论，使学生进一步认识到：太平军尽管会取得几次军事上的胜利，但由于农民革命的阶级局限性和历史局限性，但其结局也只能是失败。 　　历史与社会教学中，教师要打破思维定势，善于制造“矛盾”“意外”，创设让学生“眼前一亮”或“怦然心动”的情境，使学生在认知不协调中去积极思考、争议、分析、解决问题。不过，过犹不及，教师也要把握度，这样才能真正焕发课堂的精彩。 　　三、创设新奇性悬念情境，促进学生积极探索 　　或新颖、或奇特的情境符合学生好奇、喜探究的心理，容易引发学生的思考，促进求知和探索。在历史与社会教学中，教师只要做个有心人、细心人，注意搜集资料，重视改进利用，何愁创设不出引发和促进学生思考探索的悬念情境？ 　　1. 利用对比鲜明的事例 　　如教学《工业革命》一课时，笔者先给出1个问题：“1831年，有1个欧洲人这样写道：‘两个世纪以前，1000个人当中没有一人穿袜子；一个世纪以前，500个人当中没有一人穿袜子；现在，1000个人当中没有一人不穿袜子。’是什么原因导致英国产生这样的变化？它为什么首先在英国发生，而不是其他国家？”英国人过去与“现在”的鲜明对照，让学生发生认知上的不平衡，从而产生疑问，进而为了平衡认知冲突、解开疑团而去思考、探究。 　　2. 利用突发性的时事新闻 　　如教学