促进学生自主学习课堂教学研究.docVIP

促进学生自主学习的课堂教学研究 　　课题研究的背景 　　联合国教科文组织发布的著名调查报告《学会生存――教育世界的今天和明天》明确指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。强调自主学习已成为现代教育教学发展的大趋势。课改后的历史课程标准也明确指出：普通高中课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，在多样化开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性……时代和课改都对高中教学提出了新的要求，高中教师必须转变教学观念和教学模式，研究、探索、实践“自主学习”课堂教学，我们需要改进教师的教学现状，需要改变学生的学习现状，更好地提高学生的自主学习能力。自主学习是当今高中教育研究的一个课题，不管是教委还是学校都十分重视自主学习的课堂教学模式探究，注重培养和发展学生的主体性，提高学生的自主学习能力，实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变。 　　课题研究的现状 　　学科“自主学习”课堂教学模式，是在总结国内外“自主学习”课堂教学模式研究成果的基础上，以最近发展区理论、人本主义理论、建构主义理论等现代教学理论作为指导，结合高中教学实际，研究探讨的一种理论与实践相结合的行之有效的课堂教学模式。这种课堂教学模式是在高中课程标准的总体要求下，通过教师指导下的学生自主学习，以激发学生主体意识，使学生最大限度地参与教学过程，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，促进学生自主发展的一种课堂教学模式。该模式是针对传统教学模式忽视学生主体地位和个性发展而提出来的，其教学目标是：在课堂教学中，以学生为中心，确立学生主体地位，提倡学生主动探索，自主构建新知，培养学生主体意识、探索精神，使学生学会学习，从而促进学生的个性健康发展，为学生长远、和谐发展奠定基础。根据以上目标，在教学实践中逐步建立了符合学科和高中学生特点的教学基本程序，这一过程既包括教师的教学活动，也包括学生的学习活动，是教师主导和学生主体的统一，传授知识与发展能力的统一，面向全体与因材施教的统一。 　　国外自主学习研究现状 美国实用主义教育家杜威先生，反?σ曰袢『突?累知识为目的，认为这忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。 　　国外相关系统研究始于20世纪70年代，发展于80年代，到90年代末已在理论与实践两方面取得了很高的成就，形成了一套较为完善的自主学习理论。其研究主要涉及自主学习的定义与内涵、层次与原则、理论基础、影响因素、师生角色定位、培养的策略（途径）、主要模式以及训练的内容与方法等各方面。现在，国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出的。他提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。 美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich）教授则认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 　　国内自主学习研究现状 国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。主要的著作及观点有：庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》，这是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，分自主学习概论、自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分。庞维国博士主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。也就是说，自主学习应该具备以下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人帮助。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质