促进学生认识发展化学1模块氧化还原专题单元整体教学研究.docVIP

促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究 　　摘要 在分析氧化还原已有研究的基础上,阐述了氧化还原内容对学生认识发展的作用,提出了氧化还原专题的教学论问题并进行了探讨,在此基础上进行了氧化还原专题的单元整体教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。 　　关键词 认识发展 氧化还原 单元整体教学 教学论问题 核心概念教学?? 　　 　　1 研究背景 　　氧化还原反应是化学核心概念,已有的研究较多,主要有5大方面的研究:(1)对氧化还原反应知识体系的研究;(2)对氧化还原反应的学习评价研究,如高考中常见的氧化还原反应题型与考查形式等;(3)对氧化还原反应教学有效性的研究,如以建构主义理论为依据突破氧化还原反应的教学难关、运用先行组织者策略阐述氧化还原概念、抛锚式教学法在氧化还原反应教学中的应用等;(4)对氧化还原反应课程内容与教学问题的研究,如郭红霞(2004)认为当前氧化还原反应课程建设与教学中存在的2个突出问题:理论知识的指导价值突出不够和忽视了以氧化还原反应为核心的思维模型的建立等;(5)关于氧化还原反应的学生学习心理和认识发展的研究,如丁伟等(2006)测查了学生关于氧化还原各方面产生的偏差概念,并在2008年探讨了氧化还原反应相关概念内部表征形式类别、内部表征生成机制、内部表征应用机制。 　　虽然关于氧化还原内容的已有研究较多,但是由于高中化学新课程课程结构和课程内容组织安排的变化等原因,氧化还原内容的教学仍存在较多问题。研究者(梁永平,郭红霞,2004)通过调查发现学生对于氧化还原反应本质没有形成很好的理解,学生没有形成物质性质研究的基本模型,氧化剂、还原剂的理解性积累存在缺陷,运用原理解决问题的思维较差等;任雪明(2009)通过教学调研发现浙江省有近一半以上的学校和教师选择了在化学1模块新授课中对“氧化还原”进行了较为系统的教学,包括氧化还原反应的判断和分析、物质氧化性和还原性强弱的比较、氧化还原方程式的配平等等,将后续有关氧化还原反应知识移前和深化,教学结果表明高一学生无法适应这种超前的高难度、高强度的教学安排。 　　通过文献和教学实践调研,不难发现:由于教师没有充分认识到氧化还原内容的教学功能和价值,导致在化学1模块教学中元素化合物知识学习缺乏理论的指导作用;教师过于关注氧化还原反应知识本身的教学,忽略了氧化还原反应教学价值的体现和落实,特别是忽略了氧化还原反应内容学习对学生认识发展的作用。如何才能在教学中真正实现氧化还原反应对物质性质学习的指导作用,真正落实学生的认识发展,这正是本研究所要解决的主要问题。为了达到这样的教学目的,首先要分析氧化还原内容对学生认识发展的作用。 　　2 氧化还原内容对学生认识发展的作用 　　研究者(梁永平,郭红霞,2002)认为氧化还原反应是中学化学的核心知识之一,它对于学生的化学学习具有以下科学学习价值:能帮助学生更加深刻地理解物质结构与性质的关系;可以指导学生探究元素化合物的性质;可以指导学生设计物质的制备原理;指导推断复杂反应的产物或反应物;指导学生探究设计合理的原电池和电解池;有利于学生理解相关的物质含量的定量分析;帮助学生形成正确的辩证统一的哲学观点。那么,在化学1模块中,通过氧化还原内容的学习,学生的认识将会得到怎样的发展变化?即氧化还原内容对学生的认识发展具有怎样的作用? 　　2.1 促进学生对化学反应及其应用的认识发展 　　氧化还原反应概念的建立,能够使学生建立对化学反应分类的新视角,特别是对化学反应认识的新视角。原来学生对化学反应的宏观认识是有新物质的生成、发光发热等,微观认识是原子间的重新组合。学习了氧化还原反应之后,学生认识到化学反应有存在电子转移和不存在电子转移之分,即让学生建立起“原子在重新组合过程中是否发生电子转移”这一认识视角,发展学生对化学反应的微观认识,建立起对化学反应分类的更本质的角度。此外,通过氧化还原反应应用价值的分析,让学生初步构建化学反应利用的基本角度,如制备新物质,实现物质中不同元素价态的转化;实现能量转变,为人类提供能量等。 　　2.2 促进学生对物质及其性质的认识发展 　　通过氧化性和还原性、氧化剂和还原剂概念学习,使学生建立认识物质性质的新视角,建立物质分类的新视角。没有学习这些概念之前,学生对物质性质的认识,局限于酸性和碱性,局限于哪些物质之间能否发生化学反应。学习概念之后,看到物质学生能够主动分析该物质是否具有氧化性或还原性,什么样的物质具有氧化性,什么样的物质具有还原性,并且学生对已经知道或接触的物质能够建立氧化性和还原性的认识角度。例如学生原先知道金属铁、锌等能与酸发生反应,学习氧化性与还原性、氧化剂与还原剂之后,学生应该认识到金属一般具有还原性,通常可以作还原剂,能够脱离具体的