促进家长教育观念转变实验探索.docVIP

促进家长教育观念转变的实验探索 　　一、问题的提出 　　家长教育观念(简称“家教观”)，是指家长教育子女的基本的、整体的看法。其具体内容，国外一研究者认为应包括两个方面：一是对“什么是儿童发展”的理解，二是对“儿童应如何发展的”概念。我国学者陈帼眉教授将其具体划分为家长的儿童观、人才观、教育观和亲子观等几个方面。“儿童观”，指家长对家庭中未成年子女(儿童)的权利、地位以及发展规律的看法； “教育观”，指对家长的教育作用、其所应扮演的角色和具有的职能的看法； “人才观”，指家长在子女成才问题上的价值取向； “亲子观”，指家长对自己同子女应具有什么样关系的基本看法。在国内外资料中，对家长教育观念的研究多侧重如下层面： (1)探讨家长教育观念、态度、情感、行为与儿童发展的关系(Sigel，1985) (Miller S．A，1986)； (2)探讨不同文化背景、不同经济水平的家庭其教育观念的差异(RubinK．H，MillerR．S，1989)； (3)家长教育观念的内涵、形成等理论问题的探讨(陈帼眉，1992) (俞国良、辛涛，1995)；(4)我国家长教育观念的现状、存在的误区等的调查研究(李百珍、关颖，1995；刘华山，1996)等。研究者们深切意识到：家庭教育的质量主要取决于家长的素质，而家长素质所包含的诸多成分中，家长教育观念是核心成分。家教观不仅制约着家长素质作用的发挥，还决定着家长对子女进行教育的目标与态度、方式，并影响良好亲子关系的建立，最终影响儿童的健康发展。另一方面，据调查研究和我们以前的实验研究也发现，现实社会中的家教观普遍存在颇多误区，它已严重地影响着孩子的发展。我们认为，客观上社会转型期价值的多元性、学校素质教育的推行、家庭研究的科学化和通过媒体与社会的接触所造成的信息多元等，已对传统的家教观念带来了冲击与挑战，这些为家长教育观念的转变与更新提供了有利的条件。但是，家长教育观念的转变不是自发产生的，问题是如何促使家长能自觉而有效地转变更新旧有的教育观念。 　　二、实验对象与方法 　　(一)实验对象 　　本研究共选取天津市六所中学(包括大港油田实验中学一个高中班，其余均为初中班)、一所小学作为实验基地，其中市重点校两所、区重点校两所、一般校三所。参加实验的学生202人，坚持实验并前后测有效人数178人。家长356人(其中小学46人，初中250人，高中60人)，前后人数340人。家长职业：工人172人，干部79人，科研教育卫生专业技术人员27人，军人警察4人，企业管理人员26人，商业服务人员9人，个体或私营劳动者6人，其他12人，未填明确者5人。家长文化水平：初中以下133人，高中与中专143人，大专36人，大本以上27人，17人没填写。家长的年龄分布在32―56岁之间，其中年龄在36―43岁的居大多数。实验从1997年12月始至1999年8月，历时一年零八个月。 　　(二)实验方法与措施 　　研究主要采取自然实验法，并辅之以测验法、个案研究法、访谈法、座谈法等，数据采用SPSS(V9．0)软件进行统计分析，具体研究方法与措施如下。 　　1、科学诊断，摸清情况 　　实验开始前，做了如下准备工作： (1)在各实验校确定实验班。实验班包括学生和家长，均为自愿参加，并选取与实验班情况基本相当的对照班。 (2)在实验班中确定1―2个家庭，作为个案研究。 (3)实施有关测验，包括：①由总课题组编制的《家庭教育调查问卷》(包括家长、孩子答卷)，以了解被试家庭教育基本情况与家长的家教观等现状；②采用由日本东京学芸大学名誉教授、田中教育研究所所员品川不二郎和田中教育研究所嘱托品川孝子二人共同编制，后由华东师范大学心理系周步成、方真主修的《亲子关系诊断测验手册(PCRT)》，分别对父母与孩子三人进行测试，以评定家长的教育态度、亲子关系和孩子的问题行为；③采用北京师范大学张厚粲、王晓平主修的《瑞文标准推理测验手册中国城市修订版》测验学生智商。同时，还以个案分析法、访谈法、座谈法等作为重要方式，力求获取直接的、鲜活的、深入而完整的资料。 　　2．捕捉问题，划分类型 　　在《家庭教育调查问卷》的家长自评和学生给家长评定的调查中，反映出了家长的教育观念问题。如在儿童观和亲子观上，认为“听大人话的孩子，才是好孩子”，“孩子就应服从大人”；“只要孩子学习好了，家长再苦再累也值得”。在教育观上，认为“家长的首要任务，就是协助学校抓好孩子的学习”的家长颇多。在人才观上，认为“上大学才是孩子的出路”，“品德是虚的，分数是实的，孩子学习好了比什么都重要”。等等。 　　家教观念的误区必然会导致家长对子女的不良教育态度，造成亲子关系的种种问题。一位学生在给老师的信中写道：“家长只关心我的学习，对我要求太高了，只准考好，不准考糟