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促进小学教师专业发展的校本培养策略研究 　　摘要：教师素质和专业发展是当前普遍关注的核心问题之一，当前乡镇小学教师发展情况如何呢？针对乡镇小学教师现状，我们可以通过哪些有效的校本培养策略来推进教师的成长步伐呢？本文以一所乡镇小学为例，谈从个人发展、学校层面等阐述了对促进教师专业发展的校本培养策略的一些实践与研究收获。 　　关键词：专业发展校本培养策略 　　 　　 　　【研究背景】 　　近年来，随着课程改革的日益深入，教师素质和专业发展水平成为普遍关注的核心问题之一。人们越来越认识到，在教育历史进程中，教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”这是当今教育改革发出的最强音。事实也表明，老师只有在专业实践中，不断增强专业成长意识，学会终身学习，学会自我反思和超越，学会对自己的教学过程进行理性审视，并在不断尝试改变中发展自己，才能真正适应教育发展的需要。 　　曾有人将教师划分为三种类型，“生存型”、“享受型”和“发展型”。“生存型”的教师是出于功利的目的而教，教师职业仅仅是他生活或是获取地位的一种手段。“享受型”的教师则对教师职业感兴趣，职业是他们参与生活、体验人生的重要途径。“发展型”的教师以实现人的本质和教育的本质理想为追求目标，他们把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展。学习、教学、研究成为他们的一种专业的生活方式和职业发展的内在需要，也使他们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力，更成为他们个人幸福生活和持续发展的不竭源泉。 　　显然，“发展型”的教师是最理想的教师存在状态，积极的专业精神、广博的专业知识和娴熟的专业技能和教学能力，是教师专业发展要追求的方向。那么，当前乡镇中心小学教师发展情况如何呢？以我校（张家港市塘桥中心小学）为例，笔者对96名专任老师作了调查。 　　【一些现状分析】 　　塘桥中心小学作为一所普通乡镇中心小学，全校有专任老师96人，其中男教师13人，女教师83人，学校教师的平均年龄为32岁。小学高级教师69人；小学一级教师27人。 　　从学历来看，全校老师都是合格学历。其中，本科学历的有28人， 本科在读的有37 人，大专学历的有18人，中师学历的有3人。 　　从市级骨干称号来看，全校有骨干教师30人，其中学科带头人2人；教学能手9人，教坛新秀19人。其中3名老师任音乐、信息技术等学科，其余老师皆任教语数英学科。 　　从刚过去的一学年成果来看，全校发表文章人数59人，占全校教师的60%；撰写文章获奖人数32人，占全校教师的33.3% ；基本功竞赛获奖人数16人，占全校教师的17% 　　从以上信息可以看出：学校的教师是一个比较年轻的、充满活力的团体，骨干教师在周边农村小学的比例是比较高的，也是一个积极进取的群体。但不难发现，学校教师的专业发展是不够均衡的，骨干教师集中在几个大学科上，部分小学科骨干储备不足。另外通过问卷调查也发现，年轻教师比较多，对自己的专业发展缺少一个整体的规划。学校女教师也比较多，部分老师安于现状，家庭观念比较重，教学工作说得过去就行，不愿发展特长，培养个性。部分人工作随意，无工作个性，这种心态及处世方法影响到一定的整体士气，制约了教师专业水平提高。 　　通过以上专项调查还发现：大部分老师对于函授等培训方式，都认为过分流于形式，对自己的专业发展帮助是最少的，而校本培训却是促进教师专业发展的有效途径，大家迫切需要在课堂教学能力的驾驭以及在教育科学研究方面的提高。 　　【实践与探索】 　　针对以上一些现状，我们着力在校本培训上做了一些文章，开展了一些实践与探索。总结了一些适合学校45周岁以下教师专业发展的有效举措和方法，从而有针对性地从多方面构建一系列能促进教师专业发展的实施策略。 　　一、确立“个人定向――自我研修――团队互助――反思发展”的螺旋上升式教师专业发展实施路径。 　　1.个人定向。 　　定向才能增强专业发展内驱力。所以学期初，学校应该要求教师根据自己的实际情况，制定三年奋斗总目标，并分解为每学期的专业发展阶段目标，并在备课组或教研组范围内相互交流，共同会诊调整，积极引导教师实行定向定位发展。 　　2.自我研修。 　　个人目标要真正落实，教师必须加强内功修炼。因此，学校应倡导教师开展自我研修行动，例如，可以为教师提供“业务自修菜单”供参考： 读一本专业著作；观看一部经典教育电影；参加学科组每一次双周沙龙活动；上一节公开课（讲座或评一节观摩课）；完善自己的网络家园，在网络中记叙成长足迹；进行一项个案研究；发表或获奖一篇文章；组织学生开展一次研究性学习活动（或策划一次校内班级活动展示）；拜一名师傅（或带一名徒弟），提高自身素养。 　　3.团队互助。