促进学生自主学习化学教学策略初探.docVIP

促进学生自主学习化学的教学策略初探 　　摘要：促进学生自主学习，可以引发动机，在多个教学时间段引起好奇或悬念,建立和强化学生自立；让学生自主合作探究，促使学生自为学习；应用迁移，以成功和责任促成自律等教学策略。 　　关键词：学习化学；自主性；自立；自为；自律 　　 　　1.引发动机，在教学时间段引起好奇或悬念,建立和强化学生自立 　　 　　学生是课堂教学的主体，让学生主动参与是课堂教学的一个基本条件，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。 　　在《空气组成成分的测定一课》中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言想学生们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生的注意力，调动学生的情绪、打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生用3―4分钟时间读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读书中胆汁，在读书中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完后学生会提出许多问题，如：为什么今天不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气的含量？红磷燃烧后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样等问题，有些问题学生之间可以互相解答，解答不了的问题，我引导他们，给予指点并要求他们像科学家一样进行探究。 　　 　　2.自主探究，变“个体学习”为“集体合作”促使学生自为学习 　　 　　自主探索关键是提出问题，教师可创设“问题”情境，激发学生内驱力和求知欲，组织引导开展集体合作讨论的探究氛围，改变“喂养”式教学格局。 　　如“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考教材中的实验报告），并明确填上要做的实验步骤和目的，可与同学交流；第三，按小组设计的实验步骤，验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。 　　该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。很快，有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。一段时间后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。实验过程中大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。 　　 　　3.迁移应用，帮助学生寻求思维的转化点，以成功和责任促成自律 　　 　　自主具有“自律性”，它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极，还体现学习主体清醒的责任感，确保学生积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。 　　 　　3.1建构学科知识模块，帮助学生形成知识迁移能力 　　学生能否形成知识的迁移能力，关键在于是否具有比较完整的系统的知识模块。因为零散、杂乱、不系统的知识是无法形成知识迁移能力的。因此，在教学中教师要按照知识的相似性和类同性，建构知识模块，帮助学生形成