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促进读写有机融合的策略 　　语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，而读写结合则是加强语言实践最直接也是最有效的方法。然而我们发现，在实践中不少教师在设计读写训练时，在时间、内容、形式等方面安排过于随意，“写”往往成了课堂上的“点缀”。那么，如何最大程度地发挥读写结合的重要作用，让读写实现有机融合呢？ 　　一、明确目标，寻找读写最佳结合点 　　1.读写结合要符合年段目标。 　　新课标对各年级的读写要求各有重点：低段重视词语的积累和运用，中段重视句群与构段训练，高段则要考虑从文本中习得基本的文章表达方法。 　　以人教版教材为例，即使是同一主题的课文，其训练要求也是由浅入深，螺旋上升的。 比如“人物描写”主题，各年级均有安排，四下第七组是“让人敬佩的人”、五上第六组是“父母的爱”、六上第五组是“走近鲁迅”。但各年段的训练重点显然是不同的，从单元导语可以看出，四下的要求是“留心人物外貌、动作等方面的描写”，五上的要求是“想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”，六上的要求是“继续学习描写人物的一些方法”。不难看出，中段读写要求单一，层次较浅，只要在具体事例中通过外貌、动作等方面的具体描写表现人物形象即可。到了高段，读写要求明显提高，不仅要注意在什么情况下采用人物的哪一方面描写更为合适，还要注意如何深入细致地刻画人物的外貌、动作、语言等来表现人物特点及品质。因此，教学时一定要按年段，科学合理地安排读写，让不同年段的学生读他该读，写他该写，写他能写，从而有效促进语文综合素质的提升。 　　2.读写结合要符合单元目标。 　　将读写结合置身于单元整体中，学生的练习才得以举一反三，加强巩固。单元读写目标最简单的找寻之处，首先就是“单元导语”，中高段教材中都会明显地将要求写出来；其次是“语文园地”中的“交流平台”和“口语交际与习作”，很多时候这些地方会将单元读写的目标再次呈现；再次是从“课后题”中发现。因此，教师须做个有心人，注意从中找寻。 　　比如人教版五上第六单元主题是“父母的爱”，“单元导语”中非常明确地指出了读写要求：“想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。“交流平台”则要求“在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如……体会这些语句好在哪里”。其间，举例的就是《地震中的父与子》中外貌、动作描写和《“精彩极了”和“糟糕透了”》中语言描写的句子。根据这些提示，我们不难找到文中的读写结合点。其中，“反复”手法的语言描写和抓住几处进行特写的外貌描写即是极好的读写结合点。 　　3.读写结合要凸显文本个性。 　　所谓文本的个性，即在同类文本中独有的特征，即“我有他无”。要发现文本个性，需要教师们清楚语文的本质，潜心涵咏，深入解读教材，更要不断地修炼自己，让自己有一双善于发现的慧眼。 　　以五上第六组的课文为例，《学会看病》一文是采用了大篇幅的心理活动描写表现主题的，像这样通篇采用人物心理描写的文章在教材中实属少见，因此本文是让学生学习心理描写极好的范例。如何让这一个性得到最大发挥？笔者在解读教材时对文中所有的心理活动描写进行了进一步研读，发现其手法之丰富奇妙：不仅用了常用的言行表现式写法和内心独白式写法，还用了不多见的感受描写式写法，如“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”。抓住这个极具个性的读写结合点，仿写迁移时就可以让学生以文中儿子的身份，选择“独自走出家门直到回家再见到母亲”这一过程中的心理活动，采用以上方法写一个心理描写片段。这样，既深切领悟了母亲的爱，又很适时地训练了人物心理描写的方法，一举两得，从而实现读写的有机融合。 　　二、紧扣重点，指导读写最难融合处 　　1.紧扣读写重点，优化教学过程。 　　读是写的基础和依托，写是读的再现和延伸。只有在“读”的过程中紧扣读写重点，将文章写法读懂，读透，使每个学生都能习其精髓，才有可能在“写”的环节中得以迁移运用，掌握技法。因此，教师在阅读教学中，需紧扣读写重点，简化教学环节，优化教学过程。 　　如五下第七组“异?A风情”中《威尼斯的小艇》一文，“抓典型、多角度”的写法是该文本很重要的写作特点。为了突出这一重点，笔者作如下设计： 　　①简介课文后思考：威尼斯城有水，有桥，有欧式建筑，作者为什么选择“小艇”来写？可见：小艇是威尼斯最有特色的景物，要表现“异?A风情”，就要选择这个城最典型的景物来写，即选材料要典型。 　　②梳理脉络后学习：作者写了哪些人的活动？为什么要选这些人？经讨论及资料补充得出：青年妇女、小孩、老人是男女老少的典型代表，当时威尼斯是商业中心，商人是各行各业的典型代表。此时学生明白：选人物要典型。 　　③作者又选择了哪些景物来表现威尼斯美丽的夜景？即选景物要典型。 　　④作者