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信息技术课堂中的操作性教学研究 　　[摘要]信息技术操作课是整个信息技术课程教学中的一个重要组成部分，也是历来信息技术教育工作者所关注的一个重要方面。信息技术操作课在很大程度上能够培养和锻炼学生的创造力和想象力，是具有一定开放性、可供学生自我探究学习的课程。 　　[关键词]信息技术操作课；加涅的学习类型分类；教学策略 　　一、加涅的学习类型分类理论与信息技术操作课 　　1.加涅的学习类型分类理论 　　加涅的观点是：通过把学习目标归入五种主要的类型可以大大简化教学计划的制定。每一种类别代表了一种不同的人类表现类型，每一类型的有效学习需要不同的教学条件。 　　五类学习结果： 　　（1）智慧技能：“智慧技能是一种习得性的技能，它使得个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述。”实质上就是人们利用符号处理问题，解决问题的一种能力。 　　（2）动作技能：“动作技能也是一种习得性技能，以它为基础的行为表现反映在身体的运动速度、精确度、连续度和力量上面。”在学校中，动作技能相互交织，例如常见的：画图、绘画、使用仪器、参与运动和游戏等。动作技能可以分解为一系列步骤或称作“部分技能”，这些部分技能可以同时出现，也可以按照时间顺序出现。 　　（3）认知策略：可视为一种特殊的智慧技能，它对于学习和思维来说极其重要。 　　（4）言语信息：言语信息又可称为“陈述性知识”，它的主要功能是为学习者构建其他技能提供一个结构或是基础。 　　（5）态度：“一种影响个体对人、对物、对事的行为选择的内部状态”称为态度（R M.Gagne，1985），态度同样作为一种学习结果，却更多地与情绪、行为相联系，态度源自信念并伴随着一定的情绪反应，直接影响个体行为选择。 　　2.信息技术操作课 　　根据《江苏中小学信息技术等级考试纲要》，信息技术操作课中的学习内容主要包括： 　　（1）必修部分：Windows操作系统，WPS软件及其工具（公式、绘画）等。 　　（2）选修部分：计算机网络（基本知识、互联网应用），FrontPage网页制作，多媒体制作基础（文、图、声、像的采集与处理）等。 　　3.加涅的理论与信息技术操作课教学的联系 　　将加涅的学习类型分类理论与信息技术操作课的特点结合起来，可以发现两者之间有着如下联系： 　　（1）言语信息方面：授课的基本形式中就包含了言语信息的传授和传递。 　　（2）智慧技能方面：个体在学校中所接触到的智慧技能是非常多的，包括阅读、会话、讨论、造句、朗读等，教学主题都包括一些必须要掌握的具体智慧技能，而理科领域的技能更是如此。 　　（3）动作技能方面：信息技术课中的操作本身就要求学生必须进行动作技能的学习。 　　（4）认知策略方面：在现代的学习理论中，认知策略是学生用以选择及调整注意、学习、思维的一个内部过程，学生可以通过认知策略自己对学习内容进行练习、加工和组织，同时它也是学生用来监控自我情绪、集中和维持注意的方法。 　　态度更多地与情绪联系，会直接影响学生的行为，尽管态度的学习条件和改变方法复杂，但教育中对其的教学目标还是相当重视。 　　以高中信息技术选修中图像处理为例，首先接触图像处理软件Photoshop时，教师通常利用言语信息向学生介绍常用界面和工具栏的常用工具，工具的讲解包括其使用方法和作用，学生在这一过程中开始初步接受关于图像处理的智慧技能，从基础概念到对工具、界面的认知，同时也能掌握关于该软件的基本言语信息的表达；第二个阶段属于学生自主练习阶段，随着学生在练习中对软件的操作度和熟悉度加强，在认知策略方面逐渐明晰了，而智慧技能中的高级规则，也就是问题解决，有了初步的体现，学生能够利用学习的软件对图像进行简单处理；在学习阶段的最后，学生的态度也就形成了，根据每个学生的情绪或性格不同，会对应地出现多种行为倾向，比如有的学生会利用图像处理来美化风景照、人物照，而有的学生则利用学到的技能去恶搞，因此态度的学习需要教师在教学过程中利用包括说教在内的各种方式来进行。 　　二、智慧技能与信息技术操作 　　1.辨别、概念学习与信息技术操作课的关系 　　辨别是在物理唯独或者是感觉上察觉出刺激差异的能力，是一种非常基本的智慧技能，同时它也是概念学习的前提条件。辨别一般来说涉及两个或两个以上的刺激物，因此加涅也称之为“多重辨别”，在信息技术操作课中十分常见。 　　概念是一种思维的产物，它反映了事物的本质属性。很多学科领域，包括信息技术操作课程中有很大一部分的学习都是围绕着概念和概念之间的关系展开的。 　　如需在信息技术操作课课堂中进行概念的教学时，通常需要分为多个成分来讲授，即概念的构成，分别是：概念名称、概念属性、例子、定义。可以采用如下步骤（以WPS常用软件中的窗口组成为例