信息社会视阀下中学生数学信息素养培养模式重构与整合.docVIP

信息社会视阀下中学生数学信息素养培养模式的重构与整合 　　摘 要：基于信息社会条件下的中学数学新课程改革，把由原来的向学生灌输数学转向了引导学生用数学。传统的教育模式已经不能满足数学新课程标准的要求，数学活动中的信息要求也由原来的课堂信息传送变成以课堂为中心，以网络为载体的全方位的信息载入，数学信息素养成为新课程标准下学生有效学习数学的一个重要要素。通过对数学信息素养的诠释，提出了中学生数学信息素养培养模式的体系架构及基本要求，并就整合中学生数学信息素养培养模式提出了对策。 　　关键词：数学 信息素养 培养模式 资源整合 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)07-089-03 　　 　　 二十一世纪是信息化高度发展的社会，信息高速公路及因特网的出现，人类社会不可阻挡地脱离工业化并向信息化社会转换。信息社会的到来，彻底影响和改变了人类现有的生活、学习、工作方式和思维方式，以开发和利用信息资源为目的活动迅速扩大。培养人们获取信息的能力成为评估素质教育诸要素之中重要的评估要素。美国哥伦比亚大学学习技术研究所所长罗伯特?麦克林托克教授在其专著《教育的未来》中指出：“现代信息技术正在编织着一个覆盖全球的教育网络，而一场静悄悄的、意义深远的教育改革正在席卷全世界。”以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术革命的出现，为中学数学教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。网络环境的这种难以想象的宽广，学习情境又是那么“无边界”，它将大容量的信息置于学生的数学活动中，为学生的数学信息素养培养提供了理想的平台。这极大拓展了的数学教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，同时也将学生数学信息素养的培养放到了日常教学活动之中。 　　 　　 一、数学信息素养的内涵 　　 　　 1、信息素养（Information Literacy）概念的提出 　　 信息素养又称信息素质，是由美国信息产业协会主席保罗?车可斯基(Paul Zurkowski)在1974年首先提出来的。他把信息素养定义为：“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”1992年美国后现代课程理论提倡者多尔（Doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础。确定一个对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，确定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息，评价信息，组织信息用于实际应用，将新信息与原有的知识体系进行融合，在批判思考和总是解决的过程中使用信息。”可见，信息素养是一个含义广泛的综合性概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力。 　　 我国于2000年制定了《全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》，明确指出中学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”正因为它的重要性，所以在新的课程标准中也明确指出：“要重视学生搜集、处理信息的能力。”数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科，所以在数学教学中培养学生的数学信息素养显得尤为重要。 　　 2、数学信息素养教育的内涵 　　 数学信息素养是在数学活动领域内，运用信息工具，获取数学信息、处理数学信息、生成数学信息、创造数学信息、发挥数学信息的效益以及把相对独立的数学信息形成信息体系的能力和素质。它表现在积极参与数学活动并能够对诸多数学信息的理解与鉴别。数学信息素养教育指的是将信息素养有意识地渗透到数学教学中去，从而达到信息素养与数学学科内容的有效整合。结合当前数学新课程改革的理念，数学信息素养的构成应当含有以下几个基本层次： 　　 第一，利用现代信息手段，获取基本的数学知识，提高基本的数学技能，形成自身的数学思想方法，这是学生赖以在数学和其他方面获得发展的基础。 　　 第二，利用现代信息手段，独立完成数学学习，理解、应用相关的一些数学基本能力，包括数学思维能力、 　　对事物作出逻辑推理和数学判断的能力、通过建立数学模型解决问题的能力、创新能力等。 　　 　　 二、中学生数学信息素养培养模式的体系架构及基本要求 　　 　　 《数学新课程