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信息科技人才培养的“4+4”模式 　　1教育工作者的责任――教育思想和观念的转变 　　 　　21世纪是信息化社会，有足够数量的、高素质的信息人才是信息化社会的基本特征之一，也是实现信息化社会的保证和原动力，高等院校的学历教育就应该致力于培养一大批能满足信息化社会需要的、有扎实的信息技术基础知识和应用能力的骨干。信息类学科的培养目标究竟是什么？这是所有办学的人应该思考的问题。事实上信息化社会中所需要的计算机人才是多方位的，不仅需要研究型、设计型的人才，而且需要应用型的人才；不仅需要开发型的人才，而且需要维护型、服务型、操作型的人才。社会的需要是多层次的，每一个大学培养目标的定位也应该根据自己的特点和社会的需要重新考虑。要做到这一点，教育工作者首先要从思想观念上有个转变。我们应该清醒地认识到学生是我们的服务对象，大学本科对学生的培养过程其实就相当于制造业中的“流水线”，学生就是这条生产线上的产品，我们的产品要经受市场的考验。市场是残酷的，学生毕业后找不到工作，今后就没有人来读学校的这个专业，这个专业就很难生存。 　　在现阶段，大学的信息科学技术专业要以“市场需求”为导向，去培养并向社会输送具有扎实的信息技术基础知识和应用能力的复合型应用人才――他们既是社会信息化的具体实践者，又可以成为普及信息化技术的教育工作者。目前，大学的毛入学率已经超过了20%，我们一定要注意改变以往“精英教育”的理念，树立“以学生为中心，以市场为导向”的教学理念，为学生设计好的教学计划，改变一下以前生产线上不合理的“生产工序”，使我们的产品能够适合社会的需要。一个好的教学计划来源于正确的培养目标，信息技术领域专业到底要培养什么样的人，这就是我们提倡的“4+4”模式。 　　 　　2信息科学技术人才培养的“4+4”模式诠释 　　 　　所谓的“4+4”模式就是对学生在知识结构和能力培养上各有4个方面的基本要求。如果我们在教学过程中能把这几个方面把握好了，培养出来的学生就能够比较快地适应社会的需要。 　　2.1 学生知识结构的四个方面 　　作为一个合格的学生，人文社会科学知识、数学物理知识、专业知识和领域知识是知识结构的四个方面，这四个方面的知识构成了学生成材所需要的必备知识框架。 　　(1）人文社会科学知识 　　很多从事信息技术的企业在谈到高等院校的毕业生时都有这样的反映：“现在的学生，有知识没文化，有文化没修养，有修养没诚信”。这样的评价虽然有点尖锐，但也从一个侧面指出了我们以前在培养人才中对人文社会科学知识的教育有所忽视。事实上学校教育在大学阶段应该让学生在学习有关的人文社会科学课程的同时对学生提出“做人最基本的要求就是要讲诚信”。鼓励学生对文学、艺术、音乐、历史等方面的著名作品有所涉猎。重视对学生个人修养的教育，使学生通过大学四年的熏陶，成为有知识、有文化、有修养、有诚信的人才。 　　（2）数学物理知识 　　大学期间对学生开设的数学物理课程除了传授必要的知识外，最重要的是学习过程中对学生分析、综合、归纳、抽象等思维方式的训练和相关工具的应用。信息技术专业的学生毕业后在从事项目开发过程中有一个需求分析的重要环节，要把企业或政府的具体业务理解后进行概念化和形式化。这就需要从事需求分析的工程师对用户的业务流程进行分析、综合后归纳、抽象成为计算机系统能够表示和进行计算的形式。在这个过程中很自然地会用到相关数学物理知识和与此对应的工具。当然数学物理知识还是学习其他课程的基础，在这里就不展开了。 　　（3）专业知识 　　专业知识对信息技术人才培养的重要性不言而喻，因为它们是区别于其他专业的最重要标志。是信息技术学科专业人才的“看家本领”。关于专业知识的具体内容在《中国计算机科学与技术学科教程 2002 》中已经有了比较完整的描述。（见表1） 　　 　　这12个专业知识领域包含了132个知识单元（其中71个为核心知识单元）和819个知识点。这些内容可以作为我们制订教学计划时的参考，每个学校可以在这些基本内容中有所选择地挑选其中的专业知识，结合自己学校的特点设计出有效的培养计划，使学生能在掌握基本知识的基础上体现每个学校的个性。当然，现在已经有把原来的计算机科学与技术学科分成四个专业的想法和做法，但不管如何组合，把最基本的专业知识和学校特点相结合后形成自己特色的观点是大家都认可的。 　　（4）领域知识 　　众所周知，信息技术行业与其他行业不同，作为一个能较广泛地体现应用特点的学科，信息技术人才在学成后可以“一对多”择业――学生毕业后不但可以投身到软件企业、电子工厂，也可以到钢铁企业、医院、大卖场、银行等各种各样的行业中工作。在这样的前提下，我们应该鼓励学生在学习专业知识的同时要注意学习相关“领域知识”。有了领域知识这样一个砝码，当其