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值日生推举和评选活动的实践与反思 　　以往。我班的值日生大都由教师指定，或执行简单的轮流制度，忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现，值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。 　　 　　我选他，因为他是我的好朋友 　　 　　值日生推举活动即将拉开序幕，孩子们个个热情高涨。在正式推举之前，老师提出了值日生选择的标准：能够为大家服务、愿意帮助别人。老师话音刚落，孩子们纷纷举起了手。 　　“我选小葭做值日生，因为她会帮助大家。”千千首先发言。 　　“那么你发现她帮助大家做过什么呢?”老师问道。 　　“嗯……”千千愣了一会儿，“她很乖，上课很认真。” 　　“我选小天做值日生。”道道说。 　　“哦，那你发现小天帮助过谁吗?” 　　“没有，因为他是我好朋友，所以我选他。”道道坦诚地说。 　　分析：班上正在开展有关助人为乐的主题活动，所以我将值日生的推举标准与助人行为联系起来，以配合主题活动的开展。这一标准看似不难理解，但事实证明，对于缺乏经验的孩子而言。这一标准还是有问题，缺乏可操作性。这使我意识到，值日生推举虽然可看成是一日生活中的一个独立环节，但不能与其他环节相分离，需要孩子们有生活观察的经验基础。发现问题后，我组织孩子们进行了相关讨论。大家一致认为，日常的放杯子、挂毛巾、照顾自然角、整理图书架以及整理活动室、放椅子、检查洗手等都是为大家服务和助人的行为。如此，孩子们明确了有关值日生推举的可操作的标准，也使那些想做值日生的孩子找到了努力的方向。 　　 　　他人推荐，民主选举 　　 　　又到了值日生推举时间，不少孩子高举着手，迫不及待地想发表意见。 　　“我选小天做值日生，因为小天每天都第一个到幼儿园，帮大家把毛巾、被子放好。”阳儿说。 　　“我想选荣荣做值日生。”道道也发表了意见，“荣荣经常照顾弟弟妹妹，还帮大家整理图书。” 　　“道道和阳儿说得真好，能够发现同伴为大家服务、帮助别人的地方，说明你们观察同伴很仔细。还有谁想提名?”老师鼓励道。 　　文静内敛的小葭举起了手：“每次苗苗都帮老师拿椅子，还有上次我摔倒的时候，她把我扶起来。” 　　分析：值日生推举是孩子们进行自我管理的体现。在活动初期，我们采取他人推举、再全体投票的方式，选出得票最高的三个孩子作为此次的值日生，充分体现了民主意识。 　　在此过程中，我们引导孩子学习关注同伴，肯定、鼓励那些观察仔细、能发现同伴优点的孩子，激励孩子们更好地了解同伴。同时我们尊重孩子的选择，不进行过多的干涉。 　　在上述情景中，我们可以看到，孩子们不再随意提名候选人，而是能根据推举标准进行推举了，这说明我们第一阶段的指导与调整初见成效。 　　 　　老师，我想选自己 　　 　　值日生推举活动步入正轨后，我们发现有那么一部分孩子虽然表现不是很出色，但他们有助人的热情，也有助人的行为，更有做值日生的渴望，只是很少受到同伴关注，因此他们很少能当上值日生。为此，我们增加了另一种推举方法――自荐。果然，孩子们的积极性被调动起来了，不少本来不太引人注目的孩子毛遂自荐，引起了同伴的关注，亦获得了他们的肯定。但问题接踵而来。 　　在前几次推选中，童童都是自荐，并几次成为了值日生。这似乎强化了他的自荐行为，因而我有意识地引导他关注同伴。 　　“童童，你想推选谁做值日生?”老师问。 　　“我想选我自己。我今天很早就到幼儿园了，帮助大家排好椅子，整理了玩具。”童童自豪地说。 　　“谢谢童童帮助大家。那你有没有发现也在帮助同伴的其他小朋友呢?” 　　“没有。” 　　“早上排椅子、整理玩具是你一个人完成的吗?”我接着问。 　　“申申和我一起做的。”童童恍然大悟，“我还想选申申，他也帮助大家了，他还把别人撞倒的椅子扶起来呢。” 　　“噢!童童真不错，能发现同伴也在做好事。说明你观察大家很仔细，很关心班里的小朋友。”老师鼓励道，“希望你以后发现更多同伴的优点。” 　　分析：“自荐”本是为了激励部分不那么受关注的孩子而运用的手段。不料却给值日生推举带来了新的问题――很多孩子不再关注同伴，只关注自己了。这样的问题发生在孩子身上其实很正常，教师不能简单地作出“对”“不对”或者“可以”“不可以”的判断，也不能硬生生地压制孩子自荐的热情。教师首先要淡然看待孩子的自荐行为，不压制，也不强调。其次重点引导孩子去发现同伴的助人行为，并对“发现别人优点”的行为予以正面强化，从而慢慢达到两种提名方式的平衡。 　　 　　“最佳服务者”评选 　　 　　每次值日生轮换前，现任的三位值日生都要介绍一下这几日为大家做的事情，由大家进行评议，然后评选出一位“最佳服务者”。 　　“我做值日生时帮大家分勺子、帮助老师检查洗手……