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例谈实践型作业在小班化环境下的优化与创新 　　摘 要：作业是教学过程中的一个重要环节，我们要建立新的作业设计理念，优化作业设计，充分发挥作业的教学效用。本文结合笔者的教学实际，介绍了在小班化环境下实践型作业的优化设计与创新运用，力图使学生在“做中学，用中学”，在实践过程中达到巩固基础知识并提高综合语言运用能力的目的。 　　关键词：英语作业；实践型作业；优化；创新 　　一、背景 　　作业作为教学过程中的重要环节，它既是对教师教学效果的有效检测方式，又是巩固学生所学知识的主要手段，因此，每一位英语教师对于作业的布置和批改都非常重视。那么，在实际教学中，作业是否充分承担起它的作用呢？ 　　笔者在对本校各年级共300名学生的调查问卷中发现：将英语作业视为不得不完成的任务的学生占83%，其中有16%的视之为沉重的负担，52%的学生并没有从英语作业中体验到乐趣，甚至有18%的学生讨厌做英语作业，有5%的学生表示基本不完成作业，并且有35%的学生曾经有过抄作业等不良现象，真正对老师布置的英语作业感到满意并且喜欢做的只有不到30%的学生。究其原因主要是因为目前的英语作业存在以下几个弊端：（1）千篇一律，没有分层性：教师在布置作业时为了方便布置，方便批改，方便讲解，往往全班布置一样的作业，这种“一刀切”的简单方式忽视了班级学生的层次性，导致基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”。（2）形式单一，缺乏多样性：教师在布置作业时往往偏重对知识点和单词词组的巩固，基本以做作业本或者考卷为主，而且大多数题目题型相同，内容枯燥，很容易让学生产生厌倦和抵触情绪。（3）评价刻板，忽视过程性：作业评价注重结果，而忽视过程，很难关注到学生的点滴进步，缺乏激励和鼓励，因此很容易挫伤学生的学习积极性。 　　随着新课程改革的不断深入和发展，教师们的教学理念不断更新，大家越来越关注到学生作为学习主体在学习中的地位和作用。站在学生的立场，从学生的角度来设计我们的教学，会受到更多学生的欢迎。同样在布置作业时也要求我们突破传统作业的模式，实施作业创新，使之既达到巩固基础知识的目的，又能提高学生的学习兴趣和参与热情，在作业中体会到乐趣，充分发挥出作业的教学效用来。 　　小班化教学有利于教师关注学生，照顾到每个学生的个性发展，根据学生的实际情况设计课堂教学，及时发现学生在多种形式的作业中出现的不足和问题，及时调整，及时指导，及时反馈，增加教学的有效性。因此笔者在日常教学中，除了布置基础性作业外，也依据小班化教学理念，根据教学内容设计出一系列的“实践型作业”，让学生在“做”中学，在“玩”中学，将所学的知识加以运用，通过实践获得直接经验，并在这个过程中培养分析问、题解决问题的能力，最终使学生提高综合语言运用能力。 　　二、实践型作业的特点 　　所谓实践型作业是指让学生运用所学的英语知识来解决实际问题，在接近真实的语言环境中完成具体任务，这有别于重笔头轻运用的传统型作业，需要学生去主动参与、合作、交流和实践，有利于促进学生听、说、读、写等能力的发展和综合语言运用能力的提高，它具有以下几个特点： 　　1.激发学生的学习兴趣 　　兴趣是学生最好的老师，是激发学生学习热情的最大内驱力，因此教师在布置作业时要充分考虑到学生的年龄特点和喜好，多从学生的兴趣出发。实践型作业打破了埋头苦做的常规模式，内容有趣，形式新颖，与学生的实际生活紧密联系，这让学生感到亲切熟悉，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与热情。 　　2.培养学生的合作精神 　　传统作业通常是个人行为，学生只需要凭借自身能力就可以完成。而实践型作业通常是在操作和探究过程中完成老师布置的任务，这些任务的完成离不开与同伴的合作与交流。因此这对学生交往意识和合作精神的培养都是十分有意义的。同时在合作过程中，也需要学生互相的交流与沟通，这一方面增强了学生之间的情感交流，同时也提高了学生的交往能力。 　　3.发展学生的多种能力 　　实践型作业关注的不仅仅是学生的作业结果，更注重对学生能力的培养。因为为了完成一个个具体的任务，学生光靠自己某一种能力是远远不够的，有时需要学生听、说、读、写和语言交际等多种能力的共同配合，因此在作业过程中可以发展学生的多种能力。有时为了完成作业光靠学生英语方面的知识也是不够的，需要学生动用绘画、数学、历史、地理等多方面的知识，因此在无形之中也锻炼了学生其他方面的能力。 　　三、实践型作业的类型和运用 　　在平时的教学实践中，笔者将实践型作业进行了归类，大致可以分成以下几类，同时结合具体的实例加以说明： 　　1.采访类作业 　　采访，是将所学知识直接应用于实践的有效手段，体现在做中学的原则。通过采访，既使学生对所学知识有更深入直观的理解和记忆，也大大提高学生使用英语的积极