公立学校教师惰性分析与策略.docVIP

公立学校教师惰性分析与策略 　　时间观念淡薄 　　 　　只要你认真观察，就会有所发现，大凡公立学校总有少数教师的时间观念是十分淡薄的，比如早上到校，看班教师一般都要比上课时间提前半个小时到班级指导学生读书，而非工具学科教师则可以在8点之前到，因为教师点名的时间就是8点。非工具学科的教师为什么每天可以晚到校?因为他们没有班级，没有升学任务，来早也没事干，干脆不来。长此以往，惰性自然就养成了。白天，只要没有课就可以跟同事打声招呼随便外出(好一点的教师还和年级领导说一声)，并且每次外出都有自己堂而皇之的理由。中午放学前没课的教师一般都比其他人提前20分钟回家。下午放学，只要学校没有活动或开会，有些教师总要偷偷摸摸地离开学校，提前“打道回府”。 　　分析：这样算来，早晨30分钟，中午20分钟，下午就以10分钟计算，一天下来一个小时，一周下来，科任教师要多工作5个小时，工作量可想而知。而“偷懒”的教师并不知情，还美其名日：“班主任不是有班主任费和教学奖金吗?”对啊，班主任是有班主任费的，一个学期60元(小学)，按20周计算，再平均到天，每天只有6角钱。这么一算，班主任每天的1个小时再加上其他琐事的价值只值6角钱。这只是对于班主任而言，其他科任教师是没有“班主任费”的，他们不也照样干吗?虽有教学奖金，一学期也就几十元钱，谁愿意受这份罪?这是一份师者对下一代的沉甸甸的责任。学校制度的不严密造就了一部分教师的惰性心理。 　　策略：有的学校就此安装了电子眼对教师进行监控，这不是很人性化的管理方法。制定的各项制度，关键是落实，制度要细化到每一个教师的每一天的工作量，因为只有每天的工作量才能体现出一个教师的工作总量。不能规定工具学科教师就一定得早到，非工具学科教师就可以晚来。另外，加大检查的力度，让有“闲暇”时间的教师有事情做，比如早到校可以打扫办公室、各专用教室。或者制定教师早读任务，将教师读书时间提前到早上与学生一起也未尝不是一个好的办法。有的学校将教师分成三类(有作业有备课有考试的、有作业有备课无考试的、有备课无作业无考试的)，学期末分别进行考核和奖励。严格请假制度，哪怕外出一节课也要与分管领导请假，期末进行节次汇总，奖罚分明，公正无私。 　　 　　考好考差一个样 　　 　　公立学校教师对于考试一般压力不是很大，虽然说对于考差的教师也实行罚的制度，但是一般是口头批评，不疼不痒，事情过后依然我行我素。总是以为考好考差一个样，考差了最多把教师调个班重新开始，再差再调。六年级教不好我就教五年级，五年级教不好就教四年级，反正学校又没实行末位淘汰制，我怕什么?工资由银行发，学校想扣工资也扣不到，况且公立学校的教学奖金本身就少得可怜，充其量不要了，还能把我怎么着。 　　分析：这些教师不从自身查找原因，却从学校制度的性质上找理由，以为只要进了公立学校就有了永远的“护身符”，从此就可以高枕无忧了。对于考差的成绩，只是一笑了之，领导找到谈话，还将问题推到学生身上，说学生怎么怎么差，作业不做，上课不守纪律，家长不问事等等，理直气壮，没有自己一点的错。表面上理由充分，实际上这是“吹尘土找裂缝”――自寻台阶吧。班级由他一直代下去，直到毕业，这种做法不是害了学生吗? 　　策略：摆事实，找证据，让他心服口服，教研组制定跟踪研讨计划，分管领导对其进行跟踪辅导和调研。从钻研教材，设计教学方法到听课，反馈，再到教师反思，实地考查听课学生，从根本上“抽掉其懒筋”。促其养成将功夫用到课堂，逐步转变教学方式，换一种心态待学生，也许事情会向好的方向发展。充分调动其积极性，让压力产生动力。校长必须用最多的精力去研究教学规律、了解本校教学工作的实际情况，制定有导向和激励作用的、切实可行的教学计划，为充分调动教师的积极性，使教学质量得到提高，要打破长期以来的“铁饭碗”，实行竞争制，连续三次排名最后的，实行“末位淘汰制”，让其进修或转岗。给想干事的人以机会、能干事的人以舞台、干成事的人以荣誉、不干事的人以危机，从而提高教学质量。 　　 　　拉帮结派现象 　　 　　这是“小团伙”的典型表现，指的是长时间坐在同一个办公室的教师，平时各种活动都是以办公室为单位，相处久了熟了就无话不谈，同事之间的关系自然就显得比较亲密。在这种情况下，如果有外来的事物影响他们，就会遭到他们集体的反对，甚至是抵制。或者他们中有一个人工作中受到了一点委屈或不公平的待遇，这时的“同事”就会群起而攻之。虽然他们的做法对学校的整体工作造成的危害不是很大，但是也的的确确存在着一定的负面影响。 　　分析：这是存在于学校内的非正式教师群体中的现象，在特定范围内的这些教师，由于平时工作的关系不存在什么竞争，就造成了他们能够暂时的融洽相处，平时发发牢骚，你一句我一腔，甚是和谐，其实只要政策一变，他们就表