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元素化合物教学思考 　　摘要：本文通过元素化合物的教学体会，有理有据地阐述了中学化学教学的相关思路和方法。特别是“运用实验强化形象思维”、“结合生活构建核心理念”、“加强研究掌握变化规律”的教学实践，有着积极的参考意义和操作价值。 　　关键词：实验；形象思维；生活；理念；变化 　　中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02 　　 　　元素与化合物是中学教学的主要内容，这部分知识“碎、散、多、繁”，学生学起来感到易懂难记。因此教师在教学过程中适当地渗透和铺垫化学结构理论，有利于加强基础，培养正确的思维方法和科学的训练方法。适当利用化学理论去体会、分析和总结元素化合物知识，强化结构决定性质、性质决定存在和用途，建立知识联想程序，将元素化合物知识系统化。从元素化合物的基础知识开始，逐渐深入到元素化合物之间的内在联系及其物质的变化规律，这也是学生认识事物由具体到抽象、由现象到本质的过程，而这个过程正是在教师的引导下进行的科学抽象。通过教师的引导，把学生引入一个丰富多彩的化学世界，以提高学生学习化学的兴趣和主动性。 　　一、运用实验手段，强化形象思维 　　化学本身就是一门以实验为基础的学科，结合实验不但能加深知识的理解和记忆，同时还能提高学生的学习兴趣。例如硫的转化，需要我们达到三个目标，一是让学生初步了解自然界中硫的存在、形成及转换关系。二是要认识硫单质的物理性质、化学性质和用途。三是巩固研究物质化学性质的方法和思路。我们可以先播放火出喷发的录像，由这个录像让学生讨论自然界中硫的存在形式，发现硫的常见价态，及每种价态所对应硫元素的各种化合物，接下来引导学生去讨论自然界中不同价态的硫元素之间是如何转化的？使学生初步认识到，低价态的硫向高价态的硫实际上是通过氧化反应实现的，反之是通过还原反应实现的。通过演示硫跟氧的反应，硫跟铁的反应来说明，硫是既有氧化性又是有还原性的，学生也自然而然就会有一个想法：硫既有氧化性又有还原性，那么它的氧化性与氯气、氧气比较谁强谁弱呢？我们又设计铁与氯气、铁与硫、铁与氧气的反应产物进行比较，进而得出硫的氧化性比氯气和氧气要弱的结论。在这种实验的基础上来认识硫元素的转化，学生就很容易掌握，避免了死记硬背。 　　二、结合生活实际，构建学生的核心理念 　　必修教材打破了传统的律前、律后编排元素化合物知识的体系，不再刻意地追求元素化合物知识学习时的系统性，而是将相关的元素化合物知识进行综合布局，将其放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容终获发展。教材对元素化合物的全面阐释，转变了传统元素化合物的知识教学的单一模式，使学习更具有整合性和联合性，更结合生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。在具体教学过程中，不要象以前那样过多的关注，多讲一种物质还是少讲一种物质，多讲一种性质还是少讲一种性质，应该更多关注学生核心观念的构建，尤其是元素观、分类观和转化观。我们要站在一定的高度上分析元素化合物内容的深广度，站在观念的建立和研究方法的指导面上，不要过多地在乎细节知识上的多与少。在处理具体元素化合物内容的时候，要抛开旧教材，不要跟着习题走，因为许多教辅上的习题并不符合新课程的深广度要求。我们要明确必修模块的基本要求水平，在教学过程中，教学方式要多样化，多开展联系生活实际的教学，多开展解决实际问题的教学，多结合具体实际背景，展开物质性质的教学。还以硫及其化合物的教学为例，从生活中对硫及其化合物使用入手，由用途来分析硫及其化合物的物理性质，进而进入到化合物的讨论。通过预测，结合教材进行物质性质的学习，侧重从元素观和分类观来预测物质性质，充分发挥学生的积极性、主动性，使探究活动有形有色。在知识教学过程中，融合了对学习过程、方法、情感态度、价值观的目标培养。 　　元素化合物的教学，要运用实验现象、模型、图表、文字描述，为学生提供物质组成、结构与性质变化的信息，要帮助学生从中获取有用的信息，联系运用存贮的知识，通过分析，综合必然的推理、论证，获得新知识，获取有关的感性认识和印象，提高对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力。 　　在教学实践中要注意到，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程差别不大，但是内容的组成、具体化合物知识内容的选取以及处理的深度、学习的重点和方式有很大变化。另外，课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应、酸、碱、盐的电离等概念原理归入这部分内容，也是有积极意义的。一方面这些内容都是学生学习元素化合物的必要基础，另一方面，有利于打破将元素化合物知识与概念原理截然分开的传统做法，有利于实现学生知识的整合。 　　三、加强分析研究 掌握其变化规律 　　元素化合物种类虽多，但有其规律。要抓住典型元素与典型化合物，突出反应规律、突出内在