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关于书战争 　　李镇西在《走进心灵》一书中写道：“以集体主义为基石建立起来的集体，是学生汲取知识、培养能力和开发智力的理想摇篮。”我们在进行班集体建设时，必须把培养学生健康的心理、健全的人格以及高尚的审美情趣等作为工作的重点，这样我们的班集体管理工作才能真正促进学生的全面发展，才能真正发挥班集体在提高学生综合素质方面的育人功能。在班集体建设的各项工作中，让学生爱读书、读好书无疑是一项重要的工作内容。在本学期，在我和学生之间，围绕“书”就发生了两次“没有硝烟的战争”。最后的胜利者是我这个班主任，不过，真正的得益者当然是可爱的学生们了。 　　 　　一、“口袋书”的消失 　　 　　莎士比亚说：“生活中没有书籍，就好像天空没有太阳；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”青少年正处在世界观、人生观和价值观的形成期，在这个时期，他们与社会广泛接触的机会还不多，他们的社会化成长在很大程度上要靠吸收他人的间接经验来实现，读书活动就是他们实现社会化、感悟道德情感的重要途径。他们通过读书来获取知识、陶冶情操、滋养心灵。作为教师，我们应当明白，书是影响青少年身心健康的最重要的介质。 　　 　　[案例简介]最近，在我们班学生中悄悄地流行着一种漫画式的“口袋书”，学生们争相传阅，热衷于讨论书中的内容。这些书通常是学生们在学校附近的一些小书店内购得，均为粗制滥造的盗版书。这些盗版“口袋书”一般改编自国内外的动画片，大多价格低廉，印刷粗糙，文字错讹较多，内容浅薄低俗，对学生根本起不到任何补充知识、拓宽视野的作用；而且这类书多为“袖珍”版本，字小如蚁，阅读的舒适度差，看久了极易损伤视力。最近，陆续有学生家长向我反映，孩子晚上写作业的时候常常偷偷地看这类书，导致学习效率低下，学习兴趣丧失。如果任由这种态势发展下去，学生们很可能在将来买一些涉及色情和暴力的不良读物，以寻求新的、更大的“刺激”，那样后果将更加不堪设想。 　　[分析与对策]学生爱读书本来是件好事，但如果学生读了“不好”的书，影响了学业，污染了心灵，那就是“好事变坏事”了。那么，怎样指导学生的读书活动，让学生的自主阅读行为不至于走入误区呢？我想到了布鲁纳在《教学过程》中提到的：把“原理与态度的迁移”视为“教育过程的核心”这一观点和方法。这一观点和方法的要点就是要求教师善于发现学生原有的某一方面的动机和愿望，把它与学生当前的学习活动联系起来，使学生充分认识到只有通过当前的学习和参与健康有益的活动，才能达到自己的目标，满足自己的愿望，把好的动机与好的结果联系起来。以学生读“口袋书”为例，就是要发现学生想读书这一好的动机和愿望，然后通过教师及时地点拨和正确地引导，将学生不加选择的、盲目的读书行为转化为甄别式、优化选择式的读书活动，在满足学生阅读愿望的同时提高其阅读的质量。 　　我在了解了“口袋书”的来历后，精心地筹划和开展了一次名为“揭开‘口袋书’的秘密”的班会活动。在班会上，我先向学生公布了一组数字：2003年，全国查缴有害卡通画册和不良“口袋书”计239万册，共查处相关案件5326起……接着我通过一些具体的事例让学生了解不良“口袋书”的本质，进而认识到沉迷于阅读“口袋书”可能造成的危害。学生听得很认真，在数字和事例面前，他们也加入了自己的理解和思考，进而让学生有一种“恍然大悟”、“悔不当初”的感觉。班会后，每个小组选出一名学生监督员，负责监督和检查本小组成员的课外阅读活动。经过一段时间的督促和检查，班上看“口袋书”的学生大为减少，但仍有个别学生经不起诱惑，偷偷摸摸地看。看来严格的管理制度和限制措施还未起到“治本”的作用。 　　 　　的确，一味地“堵”还不行，更要注意疏通学生的心理出口，为学生阅读需求的满足提供恰当的途径。于是我适时地向学生们推荐一些好书，尤其注意首先推荐学生容易感兴趣的书。比如，秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等，还有《大人物小故事》丛书等“心灵鸡汤”式的励志书。当然，只让学生读还不行，我自己也读推荐给学生的书，然后在每周一次的阅读课上和学生一起分析书中的人物形象、精彩片段，有时还“故意”与学生就书中的情节、观点、写法等展开争论。这样一来，那些还没有看过“推荐书”的学生也在心中涌起了阅读的欲望。随着学生课外阅读量的加大，学生在阅读通俗读物的基础上又产生了新的阅读需求，比如希望读一些文学性、知识性更强的书籍等。为此，我又向学生推荐了曹文轩的《草房子》、《红瓦黑瓦》等，还有《浅浅的海峡》丛书以及其他一些有趣有益的书籍。这些书具有一定的思想深度，需要学生静下心来品味、揣摩。我还鼓励学生写读后感，并积极地帮助他们向报社、杂志社投稿，激发他们在阅读中的满足感和自我实现感。通过师生的共同努力，本学期我班学生已有十几篇习作发表在各级各类报纸杂志上。这下学生们阅读的兴趣更浓了。