克拉申二语习得理论对专业日语教学积极启示.docVIP

克拉申二语习得理论对专业日语教学积极启示 　　摘要:第二语言习得属于跨学科的研究领域,发展异常迅猛,研究成果层出不穷。其中备受关注的是克拉申的第二语言习得理论,如果能够将其用来指导日语专业的教学,对改进日语教学方法、提高日语教学质量都会起到积极的推动作用。 　　关键词:克拉申;二语习得理论;专业日语;教学 　　中图分类号:H36 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0228-02 　　 　　一、前言 　　受乔姆斯基的语言习得机制理论(Language Acquisition Device)的启发,美国应用语言学家斯蒂文?D?克拉申(Stephen D. Krashen)在20世纪80年代初期提出了第二语言习得的“语言监控”理论,该理论提出后引起了语言学界和教学界广泛的关注和激烈的争论。本文拟从克拉申的理论出发,探讨其对中国专业日语教学的积极启示。 　　二、克拉申的二语习得理论及其意义 　　二语习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程”(R Ellis,1985),克拉申提出的二语习得理论由以下五个假说组成。 　　即:(一)习得与学得假说(The Acquisition-Learning Hypothesis) ;(二)自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis);(三)监控假说(The Monitor Hypothesis);(四)输入假说(The Input Hypothesis);(五)情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)。 　　这五个假说具有以下的意义:1、区分了习得与学得过程,为探讨语言习得和第二语言习得的不同特点奠定了理论基础;2、强调输入语的可理解性,特别是强调应提供略高于学习者目前水平的语言输入,这对第二语言的教学有重要的指导意义;3、情感过滤假说重视学习者情绪、动机等因素对第二语言习得的影响,为进一步探讨影响第二语言习得的动力因素打下了基础。 　　三、二语习得理论对专业日语教学的启示 　　(一)应将习得与学得有效结合 　　克拉申将我们日常认为的“学习”一分为二,即:即“习得”(acquisition)与“学得”(learning)。根据克拉申的理论, “习得”与“学得”是成人学会第二语言的两条途径。要掌握一门第二语言, 主要靠习得。而习得过程与学得过程是相互独立的, 学得不可能转变为习得;同时学得和习得不可分离。因此在日语教学中不能一味注重习得,忽视语法教学。语法教学仍是专业日语教学的一个重要组成部分。教师在强调语法知识的同时,要提高语用意识,挖掘话语的交际功能。 　　(二)尊重自然顺序假说,合理安排语法教学进程 　　在实际的教学实践中,我们发现,要使学生具备扎实的语言基础,系统的语法知识是必不可少的。而且按照克拉申的自然顺序假说,语法结构习得有着一个预定的顺序。据此,教师需要纵观整个大学四年专业日语的语法构成,合理地安排语法的教学进程,使之呈现一个由易而难、逐步提高的结构模式。 　　为达到这个教学目的,需要教师严格甄选语法结构缜密、顺序合理的教材,将其应用到教学当中去;其次要灵活机动,适当地对语法点的内容加以整合、延伸及辨析。如在讲授“そうだ”表示“样态”的用法时,不妨将“そうだ”表示“传闻”的用法对照列出,使学生在“そうだ”助动词的接续方法、语法功能及使用方面有一个清楚的认识,提高辨析能力。如: 　　表1 “そうだ”的“样态”和“传闻”用法比较 　　(三)恰当运用监控假说,掌控精确语言输入 　　1、输入监控 　　在进行日语词汇的输入时,教师要积极引导学生自我监控,从而使学生能够准确掌握词汇的词性、本义及延伸义。例如以下这些日语词汇: 　　?视?、??重、用心、迷惑、暗算、妻子、?乏、老婆、…… 　　如果失去有效的监控,就会产生运用错误闹笑话。 　　同样,在进行日语语法输入时,也需要必要的监控,以避免语法错误。例如: 　　×美しいの花(→美しい花、接续错误) 　　×ずっとそう考えているの私(→そう考えている私、接续错误) 　　×今の状?rを?浃铯辘郡?(→今の状?rを?浃à郡ぁ⒋市源砦?) 　　×本当に?偈证圣浈膜坤胜?取⒑味趣馑激铯欷俊?(→何度も思った、语法错误) 　　更有甚者会对篇章的真实含义产生理解错误,如下面这段推销员与日本家庭主妇之间的对话: 　　………… 　　???T:いえ、当社の?u品は内容重?で、容器にむだなお金をかけない分、他社のものよりお安くなっております。いかがでしょうか。 　　主?D:そうですねえ。まあ、ちょっと、まず使ってみないとなんとも言えませんからねえ。 　　…………