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探索预习导航,构建自主课堂的策略研究 　　一、问题提出 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好的学习习惯。 　　教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，养成良好的预习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 　　二、解决问题 　　（一）归因分析 　　预习是学生学习新课的一个起点，也是一个支点。作好课前预习可以让学生在上课时对所学内容有初步印象，便于课堂教学顺利进行。我们通常从三年级开始就要求学生进行课前预习，有的甚至更早。预习一般包括读通课文、圈出生字新词进行自学、查阅相关背景资料等。但由于预习作业以口头作业为主，长期以来存在着有内容而无要求，有要求而无指导，有布置而无检查的现象。学生往往比较忽视这项作业，有的甚至不做，蒙混过关，使这项作业形同虚设。预习作业真的可有可无？在新课程实施多年的今天，如何做好指导小学生预习的起步工作，怎样培养预习习惯和自学能力？很值得我们进行研究和探讨。 　　（二）实施策略 　　1.预习提示导行 　　首先要让学生知道应当做些什么，才会积极去做。从小学三年级起，课前开始通过“预习提示”，引导学生爱上预习。如《去年的树》，预习提示：（1）读读课文，说说课文写了哪些内容呢？（2）看看课文有多少次说小鸟与大树是好朋友，哪些地方让我们确定他们是好朋友呢？（3）课文一共写了哪几次对话？你能再从课文中找出来吗？这些小提示不但有诱惑力，而且能充分调动预习的积极性。 　　2.预习方法指引 　　教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。 　　（1）阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要再次对照“导读”提出的要求，以便理解运用。 　　（2）读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习提示”的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“ ”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--？”，待课堂上师生共同解决……也可以鼓励学生用自己喜欢的符号标注，使学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 　　（3）给课文加批注。不少课文的导读提示中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。 　　此外，在课文中遇到“中心句”“过渡句”“总结句”“比喻句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。 　　3.预习卡的设计及使用 　　预习卡主要分为两个版块内容： 　　（1）第一版块：学会生字（圈画、认读、识记、组词、理解、运用） 　　我会认的字有： 　　我会为生字组词： 　　我理解的词有： 　　我会用词造句： 　　我找出的多音字有： 　　（2）第二版块：读懂课文（五读） 　　一读：正确流利。 　　二?x：整体感知。我知道课文的主要内容是： 　　三读：理解体验。 　　弄清作者的写作思路，文章的结构层次。勾画出与主题思想有密切相关的词语、句子、段落，全文的中心句或段。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在此基础上，教师还可引导学生在旁边用一个简单的词或一句短小的话表达对词或句的感受。 　　四读：质疑释疑讨论。 　　我明白的问题有： 　　我不明白的问题有： 　　让学生学会提有质量的问题是中段语文学习一个非常重要的训练内容。课前质疑、释疑能让学生更好地了解课文内容，增强学习的兴趣，提高学习积极性。预习前可让学生对自己提出的问题进行分类处理：不识的字、不理解的词，让学生在阅读后自己查字典解决；不明白的句子，让学生先通过联系上下文，求助家人，或查各种资料等方式。（建议学生着重关注课后小喇叭里讨论的问题） 　　五读：