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关于初中英语口语学习策略思考与实践 　　摘要：口语学习策略是学习者直接用于口语学习过程的策略。听说结合，以听带说的口语训练策略能促进口语能力的提高；激励教育的口语训练策略能使学生不断地自我修正，体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心；教师监控与学生交流合作相结合的训练方法能鼓励学生在交流后反思自己的言语行为。教师应在重视口语学习过程中采用多元化评价。 　　关键词：口语学习策略；训练 ；评价 　　［中图分类号］ G424 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2006) 09-0027-3 　　 　　口语能力是语言能力的重要组成部分，较恰当地运用英语表达是传递信息和交流信息的重要途径。英语教学帮助学生形成实际运用英语的能力，是社会对英语教育的实际要求，新课标下的交际教学法给教师和学生带来了更多的实践机会。随着口语测试的逐年完善和要求的提高，教师在初中英语教学中应该顺应形势的发展，开展口语学习策略的探讨，形成循序渐进的口语教学方法，口语训练过程性评价与测试性评价相结合，并认真贯穿于日常教学中，提高学生的口头表达能力，促进英语学习能力的提高。 　　 　　1. 关于英语口语的学习策略 　　 　　什么是学习策略？即学习者为了使学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。口语学习策略是学习者直接用于口语学习过程的策略，是有意识的学习过程。国家《英语课程标准》要求初中毕业生口语达到五级水平，其目标内容包括：就简单的话题提供信息、表达简单的观点和意见、参与讨论，与他人沟通信息、合作完成任务，能在口头表达中进行适当的自我修正，能有效地询问信息和请求帮助，能根据话题进行情景对话，能用英语表演短剧 ；能在以上口语活动中语音、语调自然、语气恰当。笔者在初中英语口语教学实践中，就怎样有针对性地形成和发展口语学习策略这一问题进行了思考，并在教学中进行了具体实践，达到了一定的效果，归纳有如下四个方面： 　　 　　1.1 听说结合，以听带说的口语训练策略 　　首先，输入是输出的前提和基础，没有足够的输入，特别是最佳的输入，就没有必要的语汇和语感。听即是良好的语言输入，课堂内外，应尽量让学生接触各种听力材料，如：听录音材料、看英文电影、听英文歌曲，在听的同时模仿或反复跟读，可使口齿灵活适应英语的发音习惯。教师在初期的口语教学中应不断地灌输基本功意识，强调学生应该时刻注意自己的发音是否准确、语调是否适当、节奏是否自然，是否会注意句子的连读、失去爆破、重读和轻读、学会断句；这样在朗读中才能自然地注意词的发音、重音、节奏等，才能恰当的表述作者的态度和情感。教师有选择地抽取一些有代表性的句子，如：“I have a lot of work to do.”“Choose the best answer to fill in the blank.”，“English is one of the most important languages all over the world.”进行操练，或进行绕口令训练，可培养学生对句子连贯性的感知能力。其次是抓语言表达训练。课堂是不可缺少的训练环节，每周尽量抽出一节或半节课作为口语训练课，学生以小组为单位，围绕周围熟悉的话题开展口语对话和讨论，如介绍校园环境、问路、应答、就餐、购物、劝告、建议、提供帮助等等。当学生有了一定的基本功，自信心增强了，也乐于交流了。教师要认真地选取话题，增加情景性表达，如每天一个话题或一张图片或一个未完的故事等，笔者曾抽取了一组图片，主题是“礼物”。图片描述的内容为：有两个小孩抓到一只老鼠，精心包装一番，送给另一过生日的好友，好友打开礼物时，结局有三个A. 吓了一跳，赶快逃跑 ；B. 非常高兴，连声说谢谢 ；C. 很兴奋的样子，同时说：“我的玛蒂有伴了！”。 学生对符合他们心理特征的主题很感兴趣，故事的结尾又给了他们想象的空间，小组合作可自由地选取话题开展讨论。这样老师便可针对不同层次的学生，设计不同的讲话要求，激发学生的热情和表达的欲望，让学生想说，有话要说，有时甚至可以自由发挥、各尽所能、各有所得。 　　 　　1.2 激励与体验策略 　　学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学生存在的问题是胆小内向，不善于表达 ；有些是语言交际的主动性不强，怕出错，教师应首先从心理素质抓起：在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感 ；逐渐提高说话的速度，较少地使用暂停，自己给自己录音，不断地自我修正，学生能体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。在交际过程中学会使用多种表达法，例