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关于初中汉字教学思考 　　编者按：本刊2009年11月中旬刊组织的主题策划“美丽的汉字我的家”，极力倡导在语文教学中留住汉字这条“根”，在读者中引发强烈反响。“关于初中汉字教学的思考”一文是对我们的主张给予具体回应。 　　 　　一、初中阶段加强汉字教学的重要性 　　 　　从文化传承方面说，语文“是人类文化的重要组成部分”。汉字是记录汉语的符号，是世界上最古老、最具有生命力的文字。从仰韶文化时期起，汉字经历了图形文字、甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书等形体演变，始终作为中华民族五千年文明的核心载体和博大精深的文化代码。1950年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好地学习。我说的这个国家就是中国。” 　　令人担忧的是，目前，以汉字为基础建构起来的汉语处境“内忧外患”，正遭到“英语入侵”“方言割据”“网络迷惑”的冲击。 　　从语文教学方面说，“汉字教学”是语文教学的重要组成部分。作为“工具性”的语文教学，其目的在于“全面提高学生的语文素养”“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。汉字是语文学习的基础，学生所有有效的语文学习活动都建立在对汉字真正的理解和掌握基础之上。课程标准在七～九年级“阶段目标”中对汉字教学提出了明确要求：“1，能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3，临摹名家书法，体会书法的审美价值。”从学段教学任务的划分来看，汉字教学应该是小学语文教学的事情。但从长期的语文教学实践来看，要想还语文学科以应有的地位，让语文真正成为学生享用不尽的精神食粮，汉字教学仅满足于小学阶段的识记是远远不够的。这既是语文的学科地位决定的，也是汉字本身的特点决定的。汉字是最基础的文化代码，是语文学习的起点，是基础中的基础。在初中阶段加强汉字教学，不仅有利于提升学生的语言理解和运用能力，而且更符合语文本身的学习规律。 　　但是，目前初中语文“识字与写字”教学状况不尽人意。严格来说，学生从进人幼儿园开始，就在识字与写字，可到了初中阶段仍然错别字连篇，辞不达意，语文能力低下。 　　 　　二、初中汉字教学的问题及根源 　　 　　目前，初中汉字教学停滞不前，处于混沌状态，几乎被边缘化。特别是在公开课、优质课竞赛中，我们很少看到汉字教学这一基础知识被落实。如果说目前初中语文教学中还有汉字教学的影子的话，那也是因循守旧，墨守成规，沿袭旧的教学内容与教学方法。一方面只注重“识字”教学，只注重字音、字形的读写，而忽略了字义的理解。汉字是集音、形、义于一体的表意文字，这就决定了汉字教学必须立足于字形，由形及义。如果舍本逐末，死记读音和字形，忽略了字形和字义之间的内在联系，就必然导致在汉字理解和应用上的机械与死板。另一方面，只注重“写字”训练，即只注重汉字的书写，也就是平常所说的“练字”。学生进人中学，老师要求人手一本字帖，反复模仿训练。要求中学生写一手“规范、端正、美观”的字固然是语文学习的必需，但问题是学生没有把握汉字的特点，没有感受到汉字的独特魅力，没有认识到汉字所承载的文化意义。长年累月的机械练习，到头来还是“涛声依旧”，学生的汉字书写水平并无多大长进。 　　造成这一现状的原因是多方面的。一方面，受传统汉字教学方法的影响。自新文化运动之后，中小学汉字教学盲目追随拼音文字的教学方法，却只注重读音和笔划的识记，而忽略字形和字义的理解。这就从根本上剥离了汉字作为表意文字的灵魂，把脉络清楚、形义明朗的汉字教学变得方法机械、形义混沌。这不仅是造成初中汉字教学冷漠化的根本原因，更是造成广大中学生错别字连篇、辞不达意、语文能力低下的根本原因。另一方面，受课程标准的制约。课程标准对汉字教学目标的界定“浅显”而“模糊”。综观课程标准对七一九年级汉字教学提出的三条目标，不难发现，其重点仅停留在对汉字的识别与书写的要求上，没有从字义的理解上提出要求。目标的浅显与模糊，造成了初中汉字教学的浅表化。 　　 　　三、初中汉字教学的途径与方法 　　 　　初中汉字教学，应根据汉字是音、形、义的结合体这一特点，由易到难，由浅入深，循序渐进。这不但要从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且要理清汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系。汉字教学不仅要有别于传统意义上的识字教学，而且要超越课程标准的现有界定，将汉字教学贯穿于语文教学始终，连接语文教学经脉，整合语文教学资源，提升语文教学品位，还语文课程璀璨而神秘的光辉。 　　首先，要利用因形释义、因义辨形的方法，让学生掌握部分高频汉字的字形结构和字义起源。用“当代字