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关于半工半读学生职业意识培养 　　2005年5月,由于办学规模扩大,我校成立了西校区,同年11月,学校和韩国三承电装公司合作,引进了一条现代汽车生产流水线,开始了半工半读教学模式的探索。之后,又陆续和海信电视机、新东洋计电公司合作,引企入校,校企合作。2007年,全国半工半读试点会议在青岛召开,我校提供了重要的参观现场,教育部对我校的“半工半读、工学结合”给予了高度评价,被誉为“胶南模式”。同年我校被评为“全国半工半读示范学校”,2008年又被评为“国家级重点职业学校”。在校生从2002年的500人扩大到现在的4000人。如何培养学生具备成功就业所需的职业意识,是我们对参加半工半读的学生开展德育教育的工作重点。 　　 　　我校半工半读模式起步阶段存在的问题 　　 　　工学结合的目的性不明确。社会对工学结合的认识不够充分,合作企业更多关注的是工学结合的经济效益,在实施中突出“工”的色彩。学生将生产等同于有组织的打工,将更多的注意力转移到自己的报酬,放松了对学习和思想素养的要求,这与半工半读的初衷相悖。 　　实习管理不能满足工学结合实施的要求。在工学结合模式的探索阶段,一方面,企业对学生缺乏充分认识,在工作上将学生当成员工看,强调工作现场的管理,忽视学生身心发展;另一方面,学校主观上认为在企业车间的管理应该以企业为主,学校只是辅助,这就形成了实习管理上的盲区。学生在工学结合的实施过程中,以学生心态来应对工作情况,认识不到工学结合对能力培养的作用,容易产生心理失衡,工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象,影响个人和学校形象,也招致企业对学生的负面评价,进而影响工学结合的顺利实施。 　　学生年龄小,从学生到工人,对于自己的“双重”身份认识不够,缺乏自主能力。在生产过程中,学生自身缺乏对“工人”这个角色的认识,合作能力和团队意识弱,思想不稳定,辞职、旷工等现象时有发生。 　　调查表明,职业学校的生源素质相对较差,曾担任过班级干部、学生会干部的学生不足10%,基本不会正确处理挫折与矛盾。2006年,我校上述原因导致退学的有80多人,占工学班学生的近8%。 　　 　　我校培养学生职业意识所采取的举措 　　 　　(一)引导学生认识工学结合 　　首先,营造舆论氛围,从思想上引导学生。半工半读教学模式并不是新生事物,但作为职业教育发展方向,在中国尚处于起步阶段。社会、家长对此认识不到位,我们也没有现成的模式可循。温家宝总理在全国职业教育上的讲话为职业教育的发展指明了道路。他说:“有条件的学校,学生可以一面在学校学习,一面在企业工作,工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担,毕业后也容易找到工作。职业教育面向就业,重要的是面向企业,培养企业需要的人才。”青岛作为一个沿海开放城市,需要大量的技术工人。我们紧紧抓住这一契机,结合这几年学校实施半工半读模式后实现的跨越式发展,在学生、家长、社会中宣传职业教育的典型模式:“双元制”和“半工半读”。结合学生个人的发展,营造舆论氛围,从思想上进行引导。职业学校学生的目的是成功就业,半工半读引导学生从学到工顺利过渡,提前摆脱就业恐慌,培养成功就业所需要的素养。 　　其次,工学班的班主任要进行岗前培训。学生尚处于心理断乳期,渴望独立又需要别人指导,在学校既是学生又是准工人,班主任的角色显得尤其重要,他们要有双重身份,既是教师又是师傅,在课堂上要当一位学生喜欢的教师,在车间要当一位工人佩服的师傅。掌握操作要求,起码会寻找产品缺陷,既懂常规班级管理方法,又熟悉车间生产规范和流程。这样,在平日的管理过程中,才能树立好班主任形象,师生交流才会亲密融洽。 　　再者,应引导学生理顺工与学的关系。读是为了更好的工,工是读的实践,是另一种形式的读。在一天学习一天工作的过程里,要引导学生更加珍惜学习机会,因为他们要用一半的时间来完成别人正常完成的学业,时间更宝贵。我们通过演讲、周记、工学感悟、学习标兵、生产标兵评选,让学生在紧张有序中充实自己,明确自己是一名学生,完成学业是每天都要抓紧的主线。为了及时排除学生在工作、学习中的困扰,我们通过制度化的主题活动、主题班会、心灵书签、飞信群、班级管理博客等,紧跟时代潮流,做学习型、时尚型班主任,为学生的健康成长扫除障碍。 　　(二)工学班学生的特殊性,强化几个意识 　　精品意识我们以“第一次就把事情做好”为标准,制定了《学校精细化管理考核办法》,涉及上课管理、午晚休、两操、出入校门以及在车间具体岗位职责等方方面面。在学生行为习惯、学习习惯、工作态度上进行引导规范和网格式监管,拒绝不良产品,生产、做事以“零缺陷”为目标,精益求精,减少返工率。 　　服从意识 物有位,时有数。下级服从上级,个人服从集体,我们积极营造有令则行、有禁则止的环境,使学生学习