关于在语文教学中培养发散思维探讨.docVIP

关于在语文教学中培养发散思维探讨 　　［摘要］发散思维是创造性的核心，是创新思维的主要方式。在语文教学中要运用教育学和心理学的科学方法，激发学生的探索欲望，拓展他们的思维空间，使其发散思维的培养得以顺利实施，进一步增强他们的创新能力。 　　［关键词］语文教学 发散思维 主体意识 创新能力 　　［作者简介］郭怀立（1968- ），男，河南开封人，开封教育学院中文系讲师，研究方向为大学语文教学。（河南 开封 475004） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0078-01 　　 　　发散思维是指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多信息的思维。因此，发散思维又称为求异思维、扩散思维、辐射思维等。发散思维是创造性的核心，从某种角度来说，发散思维品质的高低，决定着创新思维能力的高低。目前，许多有志于教学改革的教师都在各自的教学实践中探索实施着这种思维的培养与发展，总结了不少具有指导意义的方法，例如因果发散、关系发散、组合发散等，那么，具体到语文教学中，培养发散思维应注意哪些基本问题呢？笔者试结合实践，对此进行探讨。 　　 　　一、维护学生自尊，为学生营造安全的心理环境 　　 　　心理学家指出，当人的生理需要得以实现后，接之而来的就是对安全的需要，因而安全就成为最重要的需要，没有安全感，人就没有积极性、主动性，甚至产生人格异常。大学生正处在尚未成熟的年龄阶段，他们的自尊心和自我保护意识都很强，很重视别人给予自己的评价和看法。成功感的获得与体验会让他们产生积极、乐观的心理状态，而经常失败和受嘲弄的经历，则会让他们产生消极、悲观的心理。我们在教学中不难发现，有些同学不能大胆地、独立地发表自己的看法，主要是怕受到别人的讥笑，在心理上缺乏应有的安全感。因此，教师应利用一些暗示性的语言或动作来为学生提供一个较为宽松、平和的教学氛围，让学生打消顾虑。当他们发表一些较为新奇的观点的时候，即使这些观点有明显的错误或不合逻辑之处，也要想方设法找到其中的合理因素，对学生的勇气进行鼓励和保护。当学生在心理上感到安全时，他（她）就会主动发表自己的看法和见解，使自己的思维活跃起来。 　　 　　二、重视学生的主体意识，激发他们的探索欲望 　　 　　在教学中，学生不仅仅是学习的接受者，还是教学活动的参与者和创造者，是学习的主体。学生是学习活动的最基本的要素，学习决定了学生个人参与的性质，学生虽然要在教师的指导下谋求自身的发展，但这个过程实质上是个人主体建构的过程，是相应的知识结构与心理结构的形成过程。因此，教师在课堂教学中必须转变观念，真正落实学生的主体地位，促使学生独立思考，做学习的主人，努力使学生的主体意识得到充分的发挥。要向学生提供一种问题情境，教师扮演促进者的角色，学生则通过学习，不断增强责任心和积极性，同时也不断学会探索的技巧。教师的责任不仅仅是传授知识，更应该让学生了解产生知识的过程和方法，因而，教师不仅要注意学生对知识的求同，更要注意他们对知识的求异。事实上，心理学的研究和人们的社会经验都表明，每一个神经健全的人都毫无例外地存在着创造潜力。在教学中，我们也不难发现，每个学生的心灵中都埋藏着巨大的发散思维的潜能，正如美国心理学家詹姆士所说，我们所知道的只是“我们头脑和身体资源中所极小一部分”，只不过由于各种主、客观原因，这种潜能被压抑在心灵底层，久而久之，我们甚至淡忘了人类自身存在着的这样一个宝库。作为精力旺盛、思维活跃的青年学生，他们潜在的天赋则更为丰富，因而，教师在课堂上应努力去发掘这些潜在的天赋，激活学生的主体意识，激起他们探索的欲望。 　　 　　三、采取多种有效手段，拓展学生的思维空间 　　 　　在培养学生发散思维的过程中，我们应采取多种有效手段，鼓励学生大胆设疑，敢于标新立异。在传统教学中，我们满足于“满堂灌”，满足于将参考书上现成的答案或说法传达给学生，并根据学生的思维是否纳入我们备课时心中已有的轨道来判定学生思维品质的高下。这样，学生的思维就会拘泥在死板的框架当中，不敢越雷池半步，智慧的火花就沉熄下去。必须明白，不论学习还是在生活中，敢于大胆怀疑都是很重要的，因为在一定的历史阶段和地域空间里，人的认识水平总是有限的，而客观世界是无限的。从这个意义上说，即使是那些司空见惯的、甚至是相当完善的事物中也会包含着许多未知的东西，等着人们去探索和发掘。比如语文教学中的文章段落划分，有些文章就可以按不同的角度而产生出不同的划分方法。具体地说，教师可以从以下几个方面培养学生的发散思维。 　　1.丰富生活，培养思维的客观性。要使学生具备想象力，就需要让学生走进生活，丰富生活。为此，笔者经常引导学生仔