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关于小学数学教与学关系处理探讨 　　摘 要 实现课堂的有效性，让学生真正成为学习的主人。“以学定教、顺学而导”凸显学生的主体地位，注重学生自主学习，教师发挥好组织作用、引导作用，为学生提供自主学习空间。 　　关键词 以学定教 以学论教 以学拓教 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 　　数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需求，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这是新课程的基本理念。为了实现课堂教学的有效性，让学生真正成为学习的主人，为了每一位学生的发展，就要“以学定教，顺学而导”。 　　1学什么要“以学定教” 　　（1）联系生活实际，提供现实的学习情境。我们的数学教学必须以生活实践为依托，提供现实的数学教学内容，这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉。例如，在教学利息前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱；二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生即刻对要学的知识产生了浓厚的兴趣。这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。又如，在教学圆柱的表面积时，教师先出示教学楼前面的圆柱形柱子，给这两根柱子涂油漆需要多少油漆，同学们说一说应知道什么条件？学生很快地回答，要求这两根柱子的表面积。你能求出圆柱形的表面积吗？学生还未等教师接着往下说，就开始七嘴八舌的议论圆柱形的表面积该如何求。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生浓厚的兴趣。创设一种可视、可感的生活情境，让学生自主学习，在学生学的基础上确定教什么，才是一种积极地教学，高效的课堂。 　　（2）结合学生的认知水平、生活经验，提供有价值的学习材料。教学“最小公倍数”时，引导学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。 　　问：你们发现了什么？ 　　生：我发现有同学两次都站起来了。 　　教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。 　　由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30…… 　　师：请找出最大的是几？最小的是几？ 　　生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。 　　师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，教师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，这样唤起学生的生活经验，有利于增强学习的自信，提高学习效率。 　　2怎样学要“以学论教” 　　学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。如何呈现这样一种充满生命活力的学习状态呢？可以采取了如下策略： 　　（1）“以学定教、顺学而导”，凸显学生是学习的主体。学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。例如，在教学《三角形内角和》这节课时出示一个三角形问学生，你怎么证明所有的三角形内角和都是180o？有学生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”把三角形交给这位学生，同时也给其他学生一些三角形，让他们拼一拼。结果发现很多学生没把三角形撕开，就用折叠的方法把三角形三个角拼在一条直线上。这些说明只要能做到以学生为主体，给学生提供思维的空间、活动的空间、表述的空间，他们就会给课堂带来精彩，让课堂充满生命的活力。 　　（2）“自主探究、合作交流”，凸显师生双主关系。教学三年级下册《数学广角》中的“重叠问题”，教师引导学生观察发现表格中出现的人数和实际人数不相符，使学生产生调整统计表的需求。调整统计表时，要求学生在遵循调整统计表要求的同时先独立思考，再同桌交流。在这样的学习过程中，真正体现学生是学习的主体。他们经历了“独立思考，形成见解――合作交流，启迪思维――达成共识，有所发现”这样一个知识建构的过程。而在这一过程中，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展发挥着非常重要的主导作用。 　　（3）“动手实践”，凸显活动性。活动是数学教学的生命线。新课标指出，“动手实践”是学习数学的重要方式。例如，二年级《长度单位米和厘米》的教学，通过