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关于地理教学学法指导几点思考 　　摘 要:在教学中不仅要“传道授业”,更要“授人以渔”。作为地理教师,应对学生进行地理课学习方法的指导,提倡自学、自得,让学生真正成为学习知识的主人,使学生真正具有参与到教学过程中的能力,从而实现由应试教育向素质教育的转变。 　　关键词:学法指导;学会;方法 　　 　　“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。作为教师,在教学中不仅要“传道授业”,更要“授人以渔”。不仅要把学生领进知识的大门,还要把打开知识宝库大门的金钥匙交给学生。 　　因此,作为地理教师,要把教学的重点,应从过去单纯研究如何教,转向研究学生如何学上来。既对学生进行地理课学习方法的指导,提倡自学、自得,让学生真正成为学习知识的主人,使学生真正具有参与到教学过程中的能力,从而实现由应试教育向素质教育的转变。 　　学法指导的内容较多,现将教学过程中归纳的几种方法,供大家一起探讨: 　　 　　一、指导学生学会听课的方法。 　　 　　教育家陶知先生说:“先生责任不在教而在教学,而在教学生学”。因为教师所最求的绝不是个人教学艺术的自我欣赏,而是学生学习的收获和进步。 　　第一要学会做好预习。初步了解新课的内容及重点,并记录下疑难问题,做到听老师讲课时“胸中有数”,对重点要在理解的基础上记忆,对于难点要启迪思维透彻理解。如在讲“地球的大小和形状”一节时,先让学生准备小地球仪,然后对照课本预习相关的概念和知识点,再加上学生原有的知识储备,学生就可基本掌握主要内容。课上老师提问基础知识,矫正描述地球大小、形状就可以了。随后自然的在地球仪上引出经线、纬线的知识点。 　　第二要学会集中注意力。有的学生平常就没有集中注意力的好习惯,左耳进右耳出,听后就忘,或者似听非听,因此,要培养学生集中注意力,边听边思考的良好习惯很重要。老师首先要做到:上课充满激情,用生动的语言,积极的状态感染学生。可通过对话、提问、小组合作等多种形式,加强与学生的交流。使学生感觉到是融入到课堂当中,是自己在参与,而不是被动接受。如在学习“重要的国际组织”时,可将学生分成几组,通过竞选国际组织领导人的方式,参与其中,课堂效率很高。 　　第三要学会边听边记笔记。不少学生缺乏做课堂笔记的能力,不会妥善分配注意力,听了就不能写,写出就不能听。这可要求由简到繁,开始只记要点和关键词,然后逐步提高,灵活地根据需要来决定笔记的详略。所记笔记大多与图有关,可将笔记记在图的旁边,形成图文并茂,笔记清晰明确。如“我国的四大工业基地”学习中,将四大工业基地的有利条件与不利条件记在图旁边,即有利于记忆,又便于比较。 　　第四要大胆质疑。课堂上难免有些地方听不懂或不全懂,容易使学生急噪,纠缠不清,从而影响后面的听课。教师应告诉学生,课堂上来不及消化所有的内容,留下一些问题是正常的,不必着急,重要的是不能影响后面的听课,可将疑问暂时放下,注意力应立即回到继续听课上来,待课后向老师或同学请教讨论,切不可爱面子或偷懒,使问题“积少成多”。 　　第五,课堂上要保持良好的学习状态。孔子曾指出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生有了兴趣就会产生力求掌握知识的强烈欲望,使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率。如在学习“中国区域地理”时,可引导学生以导游的身份来组织材料,介绍各省级行政区的自然和人文地理特色。学生讲着带劲,学着有趣。 　　 　　二、指导学生掌握阅读自学的方法。 　　 　　“百闻不如一见”,阅读自学也是一种获得知识的主要手段。教师在指导学生阅读自学时要做到:导、看、思、述。 　　总之,多方设法使学生能逐渐之得之。这里的“导”是让学生明确学习目的(即教学目标)。为导之所需。教师要视阅读内容先公布自学提纲,当好学生的“导游”,以避免学生盲目和厌倦。“看”即学生对照自学提纲认真看教材内容,要求学生拿着笔,眼、脑、手并用,按提纲边看边想,用不同符号对概念原理重要句段勾画圈点。易懂粗读,新内容细读,重难点精读。“思”即学生要把看的信息经过大脑加工,自己获得知识。“述”即学生自己能把认为重要的或疑难的问题说出来。指导学生阅读的自学方法,是要造成“欲知道理何在,须看课本内容”的心理状态,变“要我学”为“我要学”。为此,教师一方面要适时“穿针引线”,指明路径,另一方面又要在精讲上下功夫。学生能读懂的一般内容可让学生讲,调动他们的积极性,对新内容与前后知识有关处稍加指点,对疑难、热点、易混问题重点讲解。通过总结、评点、引路、点拨、纠错,谋求同教学目标接轨,逐步提高学生的阅读自学能力。八年级下册中,三十四个省级行政单位地理特色的学习,非常适合用阅读自学的方法。 　　 　　三、指导学生把知识回归生活的方法。 　　 　　理论联系实际是地理课的一大重