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关于小学数学核心知识三点思考 　　我们知道。小学数学知识之间有着紧密的联系。无疑。作为数学教师。需要在梳理数学知识发展脉络的过程中把握其联系。进一步思考，当提出“核心知识”这一命题时。我们也就意识到需要梳理知识发展路径中的“主干”，在教学中抓住“牵一发而动全身”中的“一”。这里的“一”，即指核心知识。对于小学数学中的核心知识，下面提出3个问题和大家探讨。 　　 　　一、小学数学核心知识是否具有境域性特征? 　　 　　任何知识的意义不仅是由其本身的陈述来表达的。更是由其所位于的整个意义系统来表达的，即知识存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，知识具有境域性特征。那么，小学数学某一领域、某一单元、某一内容的某一个学习阶段以及某一课时中。核心知识是否具有境域性特征? 　　广义地说。小学里的数学知识，对学生的未来学习与生活来说，都是必须的、基础的，都属于核心知识。有学者指出：我们在基础教育阶段所学的数学，是300年前的数学。这也从另一个侧面说明小学数学内容的基础性。这里的“基础”，也就奠定了其“核心”的位置。不过，这是对小学数学知识在整个数学教育的知识系统中的地位作出的整体分析。 　　如果将小学数学内容“打开”后具体分析，不难发现，包括自然数、小数、分数在内的数的运算是小学数学学习的主要内容，其中，自然数的计算又是基础。在自然数的加、减、乘、除四则计算中，又是以两位数加、减两位数、两位数乘一位数、两位数除以一位数为基础。再追溯，20以内的自然数的加减法、表内乘除法具有特别的重要性。是数的计算这一板块最为核心的内容。以至于对小学高年级学生在学习小数或分数计算的过程中出现的一些错误沿波讨源。往往还是最基本的口算出了“问题”。再缩小到小学里所学的计算内容的域地进行考察。20以内的进位加法。其核心内容是“9加几”的计算。 　　以上是从内容层面对数的计算中的核心知识作出的分析。如果从计算过程中的算理层面进行分析，以加、减法为例，无论是整数加、减法还是小数加、减法，分数加、减法，其相同的“理”是，计数单位相同才能相加、减。显然，这是核心知识。而如果考察小数乘法这一部分计算内容，其核心知识又是计算过程中的转化、调整策略。 　　由此可见。在不同的学习阶段。面对不同的学习内容背景，核心知识是不同的。小学数学中的核心知识，需要根据不同的环境、域地进行梳理和厘定。 　　 　　二、小学数学核心知识是否包含缄默知识? 　　 　　英国思想家波兰尼在对知识进行研究后指出。人类有两种知识。通常所说的知识使用书面文字或地图、数学公式来表达的。即能够明确反思和陈述的知识，一般称之为“显性知识”：还有一类。不能清晰地反思和陈述的知识，一般称为“隐性知识”或“缄默知识”。作为教师，必须意识到教学生活中学生拥有大量缄默知识这一状况的存在。从一个方面说，教学过程是传递、掌握和批判显性知识的过程：从另一个方面说。教学过程也可以说就是一个使缄默知识显性化并得到检验、修正和应用的过程。也就是说，小学数学学习过程，是学生显性知识与缄默知识进行丰富、转换、提升的过程。核心知识，包含了缄默知识，或者说，在小学数学学习的某一阶段，核心知识以缄默的状态被学生拥有。 　　与物理学家等科学家相比。数学家们在求解问题时。其思维方法是否有其特殊性?对此有一种回答是，数学家们特别善于使用化归的方法来解决问题。也就是说。善于使用化归是数学思维的一个重要特点。“化归”这种思想方法也是小学数学的核心知识。在小学数学学习内容中，有大量化归的应用实例。计算两位数加、减两位数，将其转化成已学过的计算：解决两步计算的实际问题，将其转化成一步计算的实际问题；计算小数乘法，将其转化成整数乘法：计算除数是小数的除法，将其转化成除数是整数的除法；计算异分母分数加减法，将其转化成同分母分数加减法：计算分数除法，将其转化成分数乘法；求平行四边形的面积，将其转化成长方形；求三角形、梯形的面积。将其转化成平行四边形……像这样的例子，不一而足。在教学时，我们要把握的是，在以上这些具体内容的学习过程中，化归的思想方法，更多地是以缄默的状态支撑着数学内容的学习。学生随着学习内容的推进。不断增加对化归思想方法认识的积累。而在六年级第二学期。苏教版教材以“解决问题的策略”将“化归”敞亮，使学生对之有了更明晰的认识，化归，实现的是由未知到已知，由难到易，由繁到简。进而思考，化归思想方法的学习价值。使学生学会数学思维，再走向通过数学学会思维。 　　由此思之，核心知识，有时是缄默知识形态，其获得是与一定的特殊问题或任务情景联系在一起的。核心知识的学习，有时是一个长期的过程。 　　 　　三、小学数学核心知识是否需要结构性? 　　 　　数学对象。并不是孤立存在的，而应是整体性的数学结