数学教学的价值育主动发展的人.docVIP

数学教学的价值育主动发展的人 　　长期以来，不少人认为教育的价值更多地表现为“传递知识”，虽然也关注到学生技能技巧、能力和智力的发展，但行动乏力。因此，有必要反思我们的教育实践，找出教育实践中蕴藏的真正价值，进而重建学科价值观，把数学知识当作学生生命成长的重要养分，“育”主动发展的人。 　　一、小学数学教学价值观的基本定位 　　学科知识在教学中是“育人”的资源和手段，服务于“育人”这一根本目的。在教学中，教师要通过“教书”实现“育人”，所以，教学的价值观必须从单一地传授书本的现成知识，转变为培养“主动发展”的新人。数学教学的独特育人价值，就是从学生的发展需要出发，用数学特有的运算符号和逻辑，以及独特的视角，提供一种惟有通过数学学科的学习才可能获得的经历和体验，形成独特的数学美的发现、欣赏和表达能力。 　　1．提升学生对数学价值的认识。数学，作为人类思维的表达形式，从一个方面反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理，以及对完美境界的追求。数学除理性价值外，还具有丰厚的精神价值、美学价值和文化价值。探索、进取、严谨、求实、批判、自主是数学教育永恒的精神追求，数学的曲直、平衡、和谐渗透着美感，而数学的求真、求善、求美，会使人更高尚、更丰富，也更有力量，这些都体现着数学独特的价值。 　　2．调动学生学习数学的内在动力。数学学习更需要激发学生的内在动力，因为任何知识只有在学生具有积极的心态时，才能真正被接受并发生影响，只有经过学生接受、重组、筛选、提炼的知识，才能不断发展成为智力与能力。要让学生感受到数学根源于实践生活，随着实践的发展而发展，而人要成长发展也离不开数学。人与数学，不仅不可或缺，而且密切相关，交互作用。如果产生了学习数学的“需要”，学生便可能形成主动学习的心态。 　　3．拓展学生数学知识结构和能力结构。学生数学知识结构的拓展，主要指的是不再局限于书本知识，而是强调学生书本知识、生活世界、精神世界、成长需要的相互沟通。学生数学能力结构主要是指研究数学的能力和数学实践活动的能力，它首先表现为学生对自己生活实践和周围的现象所作出的数学反应能力，善于从中发现数学问题，对日常生活保持一份数学的敏感和数学思考的习惯，数学视野开放、拓展，并依靠“数学力量”、“自我力量”展示正确的思想，得出相应的结论。数学知识结构和能力结构的进一步拓展，使学生在课堂上主动地投入学习有了更坚实的基础。 　　4．形成学生数学思想与方法。在数学课堂中，我们要努力让学生在学习数学知识的同时掌握最一般的数学方法，如观察、归纳、推理、分析、综合等等，还要注重开展数学合作学习，培养学生的团队精神、反证意识与批判眼光，增强用数学服务于社会的意识。数学的思想和方法是身处复杂多变时代的人们生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生学习能力可自我增生的重要基础。 　　二、教学价值观的重建策略 　　当教师认清了数学的学科价值后，就要把这种价值观落实到具体的教学行为之中，重新建构与之相吻合的新的教学实践。 　　（一）通过对数学内容的重组、综合和激活，开发数学学科价值 　　1．教学内容的重组加工 　　一是重组教材。我们采用了“调”、“联”、“扩”、“删”等方法，对数学教材进行重组，使教学内容既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序。如数学义务教材第二册《认识人民币》，原教材分为“认识元、角、分以及换算”四个环节，并把元、角、分的进率插入其中，这样的编排比较繁杂，不利于学生的学习，我们将其调整为“认识―进率―换算”三大环节，引导学生系统认识人民币，从中感知类比和系统的思想方法。 　　二是呈现结构。笔者以为，要让学生掌握学习的主动权，最易见效的是帮助他们掌握和运用知识的结构脉络，因为结构具有较知识点而强得多的组织迁移能力。重组教材后，我们期望学生不仅对与结构有关的知识牢固掌握，熟练应用，真正内化，更为重要的是具有发现、分析结构的方法和灵活使用结构的能力。如应用题教学中，我们教给学生“三步两法”，“三步”即谈一谈，找一找；想一想，列一列；算一算，查一查。“两法”即逐步渗透综合法和分析法两种最基本的解题方法。学生每学习一种类型的应用题，就鼓励他们试着按“三步两法”独立或者合作学习，在头脑中逐步形成类结构群和结构思维的方法。 　　2．教学内容的渗透综合 　　一是内部的综合。数学知识内部的综合主要指数学教学内容之间的综合。小学数学内容分为数与计算、几何初步知识、量与计量、应用题等四大块，将这些知识以解决问题能力的训练作为一条主线综合起来，知识便容易贯通起来。比如，可以把计算教学和应用题教学进行综合，利用应用题的情感化和生活化来帮助理解计算的定义，探求计算的规律；把计算问题转化为几何问题，为抽象的计算搭一座形象思维的桥；把计算教学与计量教学