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关于语文阅读教学中问答法探讨 　　时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生分析和解决问题的能力”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程理念写进语文新课程标准,意味着我国语文教学方法论的一次重要突破。新课标将这一重要理念落实在具体的“教学建议”中,如:“阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程”;“要珍视学生独特的感受、体验和理解”(义务教育课标语);要“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需要的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见”(高中课标)。那么,如何利用这一理念来优化我们的语文课堂阅读教学呢?笔者认为教师在具体的课堂教学上是否能科学地实行问答法教学是极其重要的。怎样使提问得当,发挥问答法的有益作用呢?本文从问答法的意义、问答法应用的误区及运用中应注意的问题三个方面来探讨如何在语文教学中认识和有效地运用问答法。 　　 　　一、认识问答法 　　 　　问答法,也称提问法,它是以师生的对话形式进行教学的一种方法,主要通过教师提问,学生答问,或学生质疑问难,教师引导学生解疑辨难的对话形式来培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。问答法在语文教学中是一种古已有之的教学方法,同时又是一种较有生命力的教学方法。它起源于中国古代大教育家孔子的教学思想。古希腊伟大的哲学家苏格拉底在和学生讨论问题时,也采用“问答法”的方式,双方一问一答,通过揭露对方回答首尾不一致的地方进行诘难,使对方陷入矛盾。柏拉图继承和发展了苏格拉底的“问答法”,在相互讨论中揭示对方论点的矛盾,并从具体事例中引出一般的概念,最后得出结论。 　　问答法注重思维过程的诱导,第一次决定了学生的主体地位。但是,传统的问答法虽然注重激发学生的思维,但却忽略了学生的提问和学生自主探讨问题的过程。其实,问答法的最大优点就是充分发动学生既质疑问难又释疑解惑,以便于充分发挥学生的学习主体作用。问答法的主要价值在于能够唤起学生的注意,活跃思维,养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。学生有提问的机会,有分辨的余地,利于培养积极主动的学习精神,这是它的又一主要价值所在。另外,问答法既有利于训练口语,养成口语交际能力,又能使教师能够随时发现问题,及时改变教学内容和方法,或调整教学进度。 　　当然,问答法也是有其弱点,首先,教师提出的问题不可能适合所有学生的理解程度;其次,一次回答只能限于教师和一个学生之间的问答,这就可能形成只有少数学生积极,多数处于消极的状态;最后,问答法不利于系统知识的传授,也不利于保持知识的完整性。 　　 　　二、问答法运用的几个误区 　　 　　阅读教学是语言训练与思维训练结合的主要形式,也是学生、教师、文本之间对话的过程,是由师生同步活动、多向交流、相互作用、共同发展的多层次的动态流程,师生对话的质量决定了整个流程的质量。当前的阅读教学存在的突出问题之一就是追求表面的课堂热闹,转变学习方式渐渐变成了一种形式主义。为了追求反传统,有的教师来一个大转弯,把课堂中的“满堂灌”变为“满堂问”。一堂课40分钟,教师不停地提问,经常不顾提问本身有无必要,一律以问代讲。这种 “满堂问”看起来似乎启动思维,师生互动,但是教师的频频提问由于无视科学性和艺术性,转化问题之快往往让学生应接不暇。问题过于简单或过难都容易导致学生本来敏感的思维反应变得麻木、迟钝起来,探究问题的热情最终不得不以敷衍来替代。 　　如果教师没有真正吃透教材,不能抓住提问的契机,或者不懂提问的艺术,就容易在教学中走入误区。以下是教师在运用问答法时常常走入的几个误区。 　　误区一:问题大而无当,或过于简单,没有思考价值。大而无当的问题如“说说你阅读后的感想”,“你从文中学到了什么?”这样的问题如果问多了,教师可以不假思索地提问,学生也可以不多加思索地回答,其结果是课堂失去了吸引力。过于简单的问题如特级教师沈大安在讲学中举过一个生动的例子,他说有位语文教师在教学《狐狸和乌鸦》时是这样提问的:同学们,大树底下有什么啊?学生说:大树底下有个洞。洞里有什么呢?学生说:“洞里住着一只狐狸。”……类似这样的教学是经常可以听到的。例如:一位年轻老师在上《我不能失信》这篇课文时,问学生,父亲叫庆玲改天再教小珍时,庆玲是怎么回答的?学生马上都举手回答了,庆玲说:“不行!不行!小珍来了会扑空的,那多不好啊!”(课文中都写着呢!)老师很满意,说:对,那么,妈妈在一旁是怎么说的呢?学生答:妈妈在一旁说:‘那…… 回来你去小珍家解释一下,表示歉意,明天再教她学花篮,好吗?’老师表扬说:同学们看书非常仔细,你们再看看