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关于语文阅读有效教学尝试 　　 摘 要: 当前语文阅读教学中,学生与教师鲜有平等对话,与文本少有直接对话现象。从新课标所提倡的阅读教学对话理论出发,探讨教师、学生、文本之间的对话关系,并以实际案例来实现对话关系,提高语文课堂教学的有效性。 　　 关键词: 阅读教学;对话;文本;平等;有效 　　 　　 语文教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”活动,因此,语文教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动,其中“对话”是教学活动的重要特点。对话即“相互间交谈”,既然是“相互间的”,那么就应该是双向互动或是多向互动的关系。在阅读教学中,学生、教师、文本三者既是对话者,又是互为对话的媒介,他们之间的对话关系可以呈现为:①教师与学生之间直接对话。②学生与文本之间直接对话。③教师与学生之间以文本为媒介的间接对话。④教师与文本之间以学生为媒介的间接对话。⑤学生与文本之间以教师为媒介的间接对话。⑥学生与学生之间以阅读文本为媒介的间接对话。⑦学生与学生之间以教师为媒介的间接对话。那么,在语文阅读教学中我们不仅要尊重教师与文本之间的对话,更要关注学生与文本之间的对话过程,还要重视学生与学生之间,学生与教师之间以文本为媒介的对话。而在新课标教学建议中如此来诠释“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这句话针对传统阅读教学“讲读”的流弊,启示我们阅读虽然是在教师指导下学生的群体阅读,但必须承认阅读中学生的个体差异性,把课堂归还给学习的主人――学生。教师所做的是让每个学生在对话中尽可能充分发表自己的意见,或在必要的时候给予帮助,而不是轻易左右他们的意见。即使在必须表明教师自己意见的时候,也不要以“真理者自居”形象出现,要让学生感到你发表的是个人理解和意见,是“平等中的首席”而已,整个阅读教学过程是平等的对话。那么,本着这样的新理念,在平时的教学中应如何实现这三者之间的真正对话从而使阅读教学更有效呢?结合课堂教学实践笔者尝试了以下几种方法。 　　 　　 一、开展文本的“寻宝”活动,实现对话 　　 　　 英国哲学家宾沙夫茨伯里说过:“在各类人际关系中,最变化莫测的是读者和作者之间的关系。”对文本来说,老师是读者。每个学生也都是读者,老师与学生的阅历不同,理解程度不同,因此对文本理解也不同;不同学生由于个性的差异,理解起来也有不同。同时老师、学生又都由文本而联系起来,老师既启发学生加深对文本的理解,又从学生那里受到启发,而达到教学相长。阅读是极个性化的行为,老师与文本的初次对话是在备课中完成,而预习可算是学生与文本之间的初次“会晤”。传统意义上的预习往往是教师越俎代庖,无情地扼杀了学生的初次体验,把自己与文本间对话的结果强加于学生头上,以布置预习思考题(通常是理清文章结构层次为主)而生硬地掐断了本可以迸发出“火花”的首次对话。其结果可想而知,既没有留下良好的“第一印象”,有时甚至会引起学生对文本的厌恶情绪,而影响课堂中的对话效果。 　　 为了有效地利用课程资源,笔者尝试让学生在每次预习活动中充当“掘金人”的角色,告诉他们初次阅读文本其实是一次“寻宝”活动。就像平时阅读课外书籍杂志、报刊一样,在一种平和的心境下阅读并写下你认为的“宝物”――文章中最让你有感触的话。当然需要你的“鉴定证明”了。每堂课后小组讨论各个成员的“宝物”的星级等级,每单元评出得星数最多的学生作为这一单元的“最佳掘金人”。学生都乐于去尝试这种新型的预习活动,而且在每次课后小组鉴定时都能对自己和别人的“宝物”给予合理的星级评价。这一活动正吻合了《语文课程标准》中提出的“提倡多角度、有创意的阅读,要利用阅读期待。拓宽思维空间,提高阅读质量。”每次上新课前学生总爱拿着他们的“宝物”来问:“老师,我的能得五颗星吗?”有的学生之间互相较劲,“上完课就知道谁写的才是真正的宝物了。”虽然这一活动表面上老师并无参与,其实作为“隐形人”引导着学生与文本的第一次交流,而且这一次交流对大部分学生来说是在愉悦的情况下展开的,激发学生再次阅读的愿望,产生对课堂阅读的期待。经过一学期的检验,也证实这一活动的确较有成效。 　　 　　 二、在阅读教学中创设体验感受,实现对话 　　 　　 新课标理念告诉我们:阅读是学生个性化的行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。课堂阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展学生个性为依归。“应让学生在主动思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。”实现学生、教师和文本三者之间的对话,教师可以通过在阅读教学中创设各种教学情境来体现三者的平等交流。创设教学情境的方法多种多样,可以是幽默巧妙的引入,可以是美伦美奂的图文投影,可以是声情并茂的诗赋吟咏,可以是信手拈来的旁征博引,更可以借用多媒体技术,融声、色、形、情、理于一