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关于高职院校青年教师技术胜任力培养研究 　　高职教育是我国教育事业的重要组成部分,为社会主义现代化建设培养了千百万高素质技能型专门人才。高职教育的培养目标决定其要注重学生实际动手操作能力的培养,这就要求高职教师不仅应具有从事普通高等教育的通识能力,还要具有职业教育的特殊能力。因此,提高高职院校教师胜任力,尤其是青年教师技术胜任力,具有重要意义。 　　一、高职院校教师胜任力及其内涵 　　胜任力的概念最早是由美国学者麦克莱兰于1973年提出的。他认为胜任力是区分绩效出众者和绩效平平者差异的最显著特征,是决定工作绩效持久的品质和特征。我国学者也对胜任力作了许多研究。广州大学的邢强等学者认为,教师胜任力是教师个体所具有的、与实施成功教学相关的专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征,是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。 　　高职高专的教育目标是为社会培养全面发展的高等技术应用型专门人才。这一人才培养目标,决定了高职院校教师既要能够进行理论教学,又要能够进行实习、实训教学,要同时具备双师素质。因此,高职院校教师胜任力可以这样界定:高职院校教师胜任力是指高职教师个体所具备的、实施成功教学所需要的能力特征,包括理论胜任力、技术胜任力、整合胜任力和专业价值观。 　　笔者在文中涉及到的高职院校青年教师技术胜任力是上述高职院校教师胜任力的一部分,指高职院校青年教师具备的所授学科专业技能、教育教学技能以及应用现代教育技术技能的总和。笔者侧重探讨技术胜任力的培养。 　　二、高职院校青年教师技术胜任力现状 　　近几年,在国家政策的扶持下,高职教育得到了迅猛发展,已经成为高校教育中比重很大的一部分。但是,高职院校的形成,主要是通过大专和成人大专院校改制、中专和中技学校升格,或大专与中专合并而成,因此师资队伍存在许多问题。尤其是近年来学校扩招,师生比严重失调,为了改善师生比,学校大规模招聘新教师,使青年教师所占比例较大。以菏泽家政职业学院为例,2009年统计显示,青年教师占63.38%,且80%以上是在2005年以后进入的。新吸纳的青年教师,大多没有接受过正规或较长时间的教学技能和素质教育的培训,缺少最基本的教育、教学技能,他们在教学方法、艺术、经验以及对教学技巧能力的掌握、社会实践、实际动手能力等方面都比较欠缺。因此,应加大青年教师技术胜任力的培养力度,提升他们的整体素质。 　　三、高职院校青年教师的特点及教学实践中存在的问题 　　1.数量多,教龄短,技术胜任力水平低 　　自2004年对高职院校办学条件进行监察并实施红黄牌办法后,各高职院校迫于来自校内办学和校外评估、监察的压力,加大投入,大规模招聘新教师,改善生师比成为首选之举。由此青年教师增长速度较快,这些青年教师平均教龄不足五年,且学历层次较高,许多高职院校批量招聘应届毕业的本科大学生和研究生,使青年教师达到教师总量的50%,甚至还要多一些。以菏泽家政职业学院为例,2009年学院《人才培养工作状态数据采集平台》显示,校内专任教师中,具有高级职称的教师占32.39%,具有中级职称的教师占4.23%,具有初级职称的教师占63.38%。可见,青年教师数量多,教龄短,经验少,技术胜任力水平偏低。 　　2.非师范类比例高――缺乏基本的教学方法、艺术、经验 　　高职院校80%以上的青年教师是专业课教师,这些专业课教师几乎100%是非师范类毕业生,即使20%的公共课青年教师中也有50%以上是非师范类毕业生。他们没有系统学习过教育科学,课堂上缺乏教育理论作指导,也没有经过专门的教师专业训练,虽然在取得教师资格证之前也进修过教育理论课程,但对教育科学理论的掌握还较肤浅,未能深刻理解教学过程各因素的相互关系,因此很难将教学理论巧妙地融入到课堂中,缺乏必要的教学方法、艺术、经验。 　　3.参与社会实践少,操作能力差 　　接触社会与参与生产实践不多,社会经验与实践经验很少,甚至没有。90%以上的青年教师是由高校毕业后直接进入高职院校的。自本世纪初,高校扩招后,进入高校就业的毕业生基本上是从高校扩招――研究生扩招后,从高校到高校,毕业后再进入高职院校工作,没有经历社会工作或进入企业实践的经历。然而,高职教育的核心是培养应用型人才,这一目标定位是高职教育区别于普通高等教育之所在,更是高职教育发展的优势。所以,高职教育应该围绕培养学生的动手能力展开,课程设置也应该致力于缩短学生能力和实际就业岗位要求之间的差距。这一优势的保持显然依赖于高职教学中大量优秀的实训教师。然而,目前高职院校青年教师多数是从一个校门进入又一个校门,接触社会很少,社会生活经验严重不足,没有经过实践的锻炼和艰苦生活的磨练,在极需要社会能力和专业实践能力的高职教育岗位上不适应,缺少吃苦耐劳的精神,