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关注临床实践美国教师教育中新战略 　　摘要：关注临床实践经验是近年来美国教师教育项目中的重要趋势，研究协会和认证协会的两份著名报告阐述了临床经验在教师准备中的重要角色，富有启发意义的驻校模式、合作教学模式和伍德罗威尔逊教学奖学金计划在长期实践中验证了临床实践经验的有益性和挑战性，对我国教师教育和培训有较强的借鉴作用。 　　关键词：临床实践 教师教育 准备项目 启示 　　教学和临床经验长期以来一直被教育者认为在教师教育中非常有益。近年来，美国联邦政府和一些基金会发起了倡议，希望推动教师准备项目中临床经验部分的创新。其中包括了实验室经验和课程提供方面的创新，如除了传统的课堂观察和学生的教学之外的演示视频、个案的研究分析和同行的教学。但从全美范围内的关注度来看，教师准备项目中并没有持续地关注和加强临床经验，而且在使用有效方法进行科学的研究方面也很缺乏。即使如此，一些现存的基于临床经验方面的做法和研究仍值得回顾和反思。 　　一、定位临床经验在教师准备中的角色 　　美国国家研究协会（NRC）于2010年发布了《准备教师：为明智的政策提供证据》的报告。①报告认为，大多数教育者和学生认为临床经验是教师培养的有价值的一部分。根据报告，早期研究并不直接支持采用实地经验的方法和教师的有效性之间存在相关。报告指出，最近的研究表明，若教师参与到与未来教学职业与专业领域相关的田野经验中，这种经验是相当有益的。 　　第二份报告来自全国教师教育认证协会（NCATE）2010年发布的颇具前景的蓝带计划，②该计划的编制者由多元化的相关利益群体构成，包括教师、工会代表、高等教育界的领导、国家官员以及对现行教育体制直言不讳的评论家。蓝带计划提出了它的建议，并以“通过临床实践转变教师教育：准备有效教师的国家战略”的标题出版。 　　蓝带计划在检视了目前教师准备项目中的组成状况后讨论了学校需求和教师培养之间的差距。他们发现，临床实践在美国还没有一个一致的定义；许多州要求学生教学，然而大多数学校对实践缺乏指导，也没有任何对临床实践负责的措施；虽有指导教师，但很少有哪个州对某个教师进行培训使其成为一名合格的指导教师。该计划认为，如果基于临床的准备和指导项目建立在已经被证实的方法上，那么实践教学会更有效。 　　该报告指出：“美国的教师教育需要彻底翻转”“必须指向全面基于临床实践和学术内容与专业课程交织的教师教育项目”。报告特别指出要遵循以下几点：（1）更严格的责任制；（2）加强候选人选择和实习安置；（3）修改课程、激励机制和人员配置；（4）支持伙伴关系；（5）扩大知识基础以区分什么是有效的改进和能够持续的改进。 　　蓝带计划提出：基于临床实践的教师准备的10条主要设计原则必须服务于能有效改进学生成绩的新教师准备。这10条设计原则是：（1）关注焦点是学生的学习。临床经验中的关注点必须是各个年级的所有学生的学习。经验必须有助于职前教师在他们所选择的学科领域内去改进学生学习。除了对基于临床的项目有评估的部分，对新教师也要有评估的部分。（2）临床准备要用动态的方式融合到教师教育的每个方面。临床经验要贯穿到教育过程的各个层面，包括功课、实验和学校课堂观察或实践。（3）一个候选人的进步和一个准备项目的要素要根据数据资料来连续地判断。职前教师技能的发展必须在州际新教师评估与支持联合体（InTasc）核心教学标准和共同核心标准（或州标准）相结合的范围内。评价项目和职前教师必须是在数据基础上的多元措施，包括学生作业、评估和职前教师技能的观察。项目必须在数据基础上被监测和修改。（4）准备项目中教授某学科和如何教该学科内容的专家，同时要是创新者、合作者和问题解决者。在进入专业化的初期，教师必须有区分学生需要什么样的课、分析解释数据、运用各种评估方法和解决问题的能力。另外，还需要有开放的创造性思维。（5）候选人在一个交互的专业群体中学习。当新教师进入专业环境，他们必须知道怎样和同事合作、怎样开放性地对待同事对他们教学技能的反馈。（6）临床教育者和指导者是从高等教育机构和中小学严格挑选出来的。指导职前教师的教师必须持有资格证并且能表明他们精通于各种教学、评估和数据运用。他们应该拥有可以帮助职前教师磨练自己技能的能力。（7）要有指定和资助的特定场所以支持植入式临床准备。精心选出临床实践基地以保证所选择的经验是为职前学习而建构的。这要求示范性学校和工作人员承担这个额外的责任。（8）技术运用要促进对准备项目产生高阶影响。最好、最新的技术要运用在教师培养上，运用到项目的每个方面以及临床经验上。（9）一个强大的研究和发展议程、系统收集以及数据应用要支持教师准备的持续改进。要收集数据、使用数据，以帮助测量项目的有效性并促使其发生旨在创造和改进的变化。（10）建立战略伙伴关系以加强临床准备。所有