关于数学应用意识若干思考.docVIP

关于数学应用意识若干思考 　　【摘要】学习数学的最高境界在于运用.作为数学核心素养的应用意识，体现在让学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界这3个方面.数学实验作为一种以“做”为支架的学习活动，是培养数学应用意识的最为有效的载体，可以促进应用意识递进发展.从实践论、认识论、方法论的视角，基于应用意识的发展可以将数学实验划分为9种基本课型，并给出在课堂教学中的基本路径. 　　【关键词】应用意识；数学实验；若干思考 　　自“应用意识”作为《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的十大核心词之一被提出以来，培养应用意识越来越受到广大数学教育工作者的重视.有文献指出，“在现实情景中教数学，通过应用问题来引入数学概念，是有好处的”[1].“应该使大部分学生都不同程度地学习如何在实际生活中应用数学”[2].美国杜克大学跨课程计划即CCP计划，其主要目的就是要把数学与现实世界联系起来.所有这些都反映了数学教育目标在新时期的转型，即由“算数学”“想数学”“做数学”到“用数学”意识形态的转变. 　　数学实验作为提升数学素养的有效方式和路径，本身具有素养结构形态三个特征：一是认识论领域的应用意识形态特征；二是实践论领域的应用行为形态特征；三是方法论领域的应用观念形态特征.为落实数学实验提升数学素养的目标，研究数学实验对应用意识发展的基本认识、本质特征以及内部关系至关重要.为此，江苏省“初中数学实验的理论与实践研究”课题组进行了专题研讨，基于数学实验的视角进一步深化了对数学应用意识的认识.1为什么说数学应用意识是数学的核心素养之一 　　《课程标准》指出，“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识.”应用意识发展的最好方式和路径是数学实验，它也是培养创新意识的前提；而创新意识是应用意识支配作用的结果，二者相互依存并关联.就数学教育的未来意义而言，创新意识是数学实验的外显目标，提高素养是数学教育的内隐目标，最终是通过“用数学”的活动行为激活内部动机的，是数学素养释放内力的表现形式.因此，基于数学实验视角来深化对应用意识的认识尤为必要也十分重要. 　　按照《课程标准》的表述来说，应用意识有两个方面的含义：一方面，有意识利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决.在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，数学实验就是培养应用意识一种很好的方式.因此，数学实验课程实施的主要任务就是渗透素养型应用意识.笔者认为，从认识论视角看应用意识有两层意思：一是思想领域“应”的意识形态的支配状态；二是动作领域“用”的能动行为的支配作用.前者是思想统领，后者是实践跟进，二者互相转化和运行，终归于应用意识支配下的数学素养水平的渐次提高.所以，我们认为，基于数学实验视角的“应用意识”，就是形成用数学实验的方式还原抽象数学问题本质的习惯.同时，善于从数学实验现象中揭示数学问题本质特征，终归于认识世界能力的提高和发展. 　　《课程标准》还明确提出，“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.”这里的“基本素养”至少包含三层递进含义：一是能用数学的眼光观察现实世界、审视生活；二是能用数学的思维分析现实世界，在数学与生活的不断联系过程中自觉锻炼思维力、应用力和行事观；三是能用数学的语言表达现实世界，在生活中养成积累数学活动经验的习惯[1].就课程教育论的层面来说，这种素养层次观和数学教育专家史宁中、顾沛等人关于数学核心素养的说法是一致的.他们把抽象、推理、数学建模、几何直观、运算、统计作为数学的核心素养.就思维形态学来说，抽象概括可归结为第1层次，几何直观、运算与推理可归结为第2层次，数学建模和统计可归结为第3层次.事实上，无论哪种思维形态的运行都离不开应用意识的支配作用，否则，所有的思维哲学将演变成人生玄学.诚然，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所必需的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维力和创新力方面的作用.而个体在后天的教育中获得的知识技能，既是应用意识支配的产物又能反哺应用意识，思维力和创新力的发生、发展和提高更是应用意识发挥作用的外在表现.因此，应用意识无论从认识论，还是从实践论、方法论来认识，均符合数学核心素养的基本标准.2数学应用意识由低到高有几个层次？各层次的基本要求有哪些 　　近期，教育部从社会参与、自主发展和文化修养等维度提出了一个学生的核心素养标准.社会参与行为从属于社会学范畴，该行为发生是生活观层面应用意识支配的外在表现；自主发展行为从属于实践论范畴，该行为运行是以“现实经验”的重组和改