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关于数学成长记录一次校本教研 　　传统的校本教研活动一般以课堂教学研究和理论学习为主，有时，一些学科组常规工作的研究进行与反馈，也会成为教研活动的内容。但就目前的教研现状来看，理论学习的内容常常缺乏针对性，再加上单一的教研组长宣读式学习或布置教师自主学习的形式很容易造成理论学习大而空的现象。而常规工作的研究进行与反馈，也常常会异化为简单的工作布置会，缺少研究的意味。鉴于此，我校教研组结合常规工作“学生数学‘成长记录’的研究”与《数学课程标准（2011年版）》关于“学习评价”的学习进行了一次校本教研，尝试探索一种新的教研方式，有效提高校本教研活动的质量。 　　数学“成长记录”作为我校评价改革体系中的一项内容，前期已经有了一定的研究基础，形成了一些比较成熟的记录内容与记录方式，数学“成长记录”逐步成为数学组的一项常规工作。但随着近年区域内教师流动、交流幅度的增大，一批新进教师对这项常规工作基本处于模仿操作中，而一批“老教师”也出现了“吃老本”的研究倦怠状态。如何让所有的数学教师对数学“成长记录”的研究价值有一个全新的、更深入的认识？如何从数学“成长记录”的研究现状中找出亮点、发现问题？如何在后继的研究中提高数学“成长记录”的质量？我们从三个方面开展校本教研。 　　一、学习认识数学“成长记录”的价值 　　数学“成长记录”作为一种学习评价方式，旨在关注学生的学习过程，期望建立目标多元、方式多样的评价体系。对于数学“成长记录”的这种价值定位，我们从《数学课程标准（2011年版）》中寻找理论支撑，由教研组长结合《数学课程标准（2011年版）》中“学习评价”的研读组织教师进行理论学习。 　　二、调查分析数学“成长记录”的使用现状 　　为了全面、科学地了解数学“成长记录”的研究现状，我们围绕数学“成长记录”的认同度、内容设置、操作方式和评价方式4个方面设计了3份调查问卷。参与调查问卷的对象是全校20名数学教师（包括聘用教师），1～6年级72名学生代表（每班2名，随机抽取），以及参与学生调查问卷的72名学生家长。 　　在调查问卷的基础上，由数学学科组3位年段组长对各项数据进行汇总统计，最后由学科主任进行调查分析，并将“问诊”结果在教研组进行解读。 　　1.对数学“成长记录”认同度的分析 　　2.对数学“成长记录”内容设置的分析 　　（1）教师最常用、学生最喜欢、家长最欣赏的三项内容统计： 　　（2）教师指导最有心得的内容推荐 　　（3）学生写数学日记通常会选择的内容分析 　　3.对数学“成长记录”操作方式的分析 　　4.对数学“成长记录”评价方式的分析 　　老师采用、学生喜爱、家长欣赏的评价方式： 　　三、提高数学“成长记录”质量的行动 　　认识指导行动，行动影响效果，效果促进认识。教师对数学“成长记录”价值的认识决定其记录内容的选择，内容的选择直接影响学生记录的质量，而对记录质量的反思又会促进教师对“成长记录”的进一步认识。 　　1.提高对成长记录使用意义的认识 　　教师的认识分析： 　　将“成长记录”窄化或等同于一种作业或一种资料积累，这种认识会导致“成长记录”的内容选择范围狭窄，更多地关注数学学习的结果，忽视学习的过程。具体表现为：一应试意识太强，除了“常规内容”，其余均为“知识整理”。二“为做而做”，为了应付学校的检查简单地布置学生完成任务。 　　针对这种现状，我们首先要对数学“成长记录”的价值进行重新认识，本次调查问卷分析的目的之一就是要加深理解，提高认识，在思想上接受“成长记录”这种学习评价方式。 　　2.思考我们已有的使用行为 　　不思考就行动，那是机械操作。机械操作的直接后果就是会让我们做太多的无用功，苦累了自己的同时还会给学生造成额外的负担。 　　思考一：“成长记录”的“常规内容”，如何更有效地记录？ 　　我们应该认识到，影响数学“成长记录”质量的主要原因肯定不是“学生存在个体差异，部分学生能力不够”。在前期研究中已经形成比较成熟做法的一些“常规内容”中，首页封面、数字告诉你、单元整理、资料搜集等，几乎所有学生记录起来都驾轻就熟且广受欢迎。而学分银行、能力展示、数学日记、学期总结等内容的记录难度和受欢迎程度却在不同年段、不同班级学生之间存在较大差异。这显然和操作方式以及老师的指导是否恰当、到位有关。我们要对一些难点内容的操作方式以及指导方法进行研究、探索。 　　行动：教研组内进行成功经验交流会，让各“常规内容”指导最有心得的老师介绍具体操作方式；研究形成“数学告诉你”“学分银行”等内容的记录细则；进行“能力展示”的操作反馈交流，提高展示内容、形式的可操作性；制作各册电子“成长记录”，形成资源库，做到经验共享，避免单兵作战或重复劳动。 　　思考二：“成长记录”除了“常规内容