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关于数学教学中增强学生合作意识探索 　　【摘 要】 新课程理念下的数学教学应注意增加课堂教学的形式与民主氛围，让学生学会在交流和辩论中学习；组建学习团队，进行合作学习，倡导有效探究，以提高学生的合作意识与能力。 　　【关键词】数学教学；合作意识；能力培养 　　 　　合作是指个人或团体为完成某项工作，将其按并列关系或深入程度进行分割，每个人或团体根据能力不同各自完成一个部分，是提高工作效率或取得个人无法取得的办事方法。上世纪八十年代后，多数学生都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，有些学生更是惟我独尊，我行我素，一切以我为中心，养成了自私、孤僻的性格，很难与其他同学相处。但是在高科技的现实社会中，人与人之间更需要合作，需要包容与理解，需要团队协作精神，合作意识与能力已是现代人必备的能力之一。因此培养学生的合作意识与能力，成为教育工作者所追求的目标，作为其中的一员，一直从事数学教学工作，在平时的教学实践中，对如何培养学生的合作意识作了一些尝试，收到了良好的教学效果。 　　一、增加课堂教学形式，让学生在交流中学习 　　目前，大多数高校的数学课堂教学形式是以教师讲授为主，这样的教学，通常是满堂灌，学生听后，其中有部分学生不能及时消化，如果教师能在上习题课时，有意识地安排分组讨论，将前后左右座位接近的4至5人组成一个学习小组，或根据需要互补的因素进行学习组合，使不同智力水平、不同学习成绩、不同素质的学生处于一组，利用空间距离的接近，互帮互学，形成民主交往的情景，使学生在交流中智慧互补，相互启发，共同完成学习任务。从交流的范围看，交流不应局限于小组内部，还可以是小组与小组之间乃至全班范围的交流；从交流的活动形式上看，交流可分为学生与教材之间的信息沟通，师生之间的相互提问和相互质疑，以及学生与学生之间的讨论和共议等。培养学生合作意识的最佳途径，无疑是组织学生对有争议的探索性强的数学问题展开的讨论，在讨论中小组内各成员之间相互启发，交流看法与想法，教师适时巡视、了解、协调各小组的讨论进程，在小组讨论的基础上，选派一名组长将本组讨论的结果带至全班进行汇报交流。讨论需要营造一种师生以及同学之间思想开放、认知合作、容忍歧义的氛围，讨论会使学生渐渐地养成民主参与、协商合作的态度和行为习惯，如耐心地听取他人的意见，尊重他人的意见，在听取中纠正或完善自己的认识，学会说服他人接受自己的观点。讨论是一种交流，不一定非要达成一致的意见，完全可以保留自己的部分观点，学会在讨论中合作，培养合作意识就是最大的收获。由于数学中新概念的引入，对一般的学生来说，相对比较抽象，难以接受，作为教师，需要我们把这样的知识具体化，有些问题与知识学生通过讨论得到的比听老师讲印象更为深切。如空间解析几何中平面方程的概念、性质，学生通过对照平面解析几何中直线的概念、性质；多元函数的偏导与重积分的计算，学生通过对照一元函数中的导数与定积分的计算来讨论学习，效果更好。 　　二、给课堂以民主的氛围，在自由辩论中学会合作 　　由于智力结构、非智力条件和认知倾向的不同，学生们会从不同的角度、不同层面、采用不同的方法和行为展现自己的学习经历和学习结果，这样必然会在同一学习活动中，对某一知识产生不同的见解，或同一见解的不同的论证过程。教师应以一个引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开自由辩论。辩论者能畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，倾听者以求同存异的容纳态度，去耐心地听取辩论者的见解，养成理智地坚持己见与尊重事实的行为习惯，以达到不辩不明、不辩不清、共同提高的合作境界。如在执教“可导与连续的关系”时，有意设计了如下两个问题，（1）函数在某点处可导必连续吗？（2）反之，若函数在某点处连续，可导性又如何呢？让学生作思考后，再发言，并让学生自己去评判其他学生所说的结论。让学生养成包容与尊重的习惯，学会如何去合作，从检测结果来看效果较好。 　　 三、组建学习团队，鼓励学生互帮互助 　　新课程的理念既承认人与人之间的基本素质是相同和相近的，又承认人与人之间的心理个性存在着明显的差异，由此造成知识基础的不同，学习能力的不同和接受新知识快慢程度的不同。教师应当认识到这一个体差异，以真正实现学生个性的解放和个性的发展为最终目的，组建数学学习团队，发扬团队精神，不让一个同学掉队。在课余时间，鼓励有疑惑的学生向同学求教，向教师求教。当一个课题即将结束时，教师应耐心地询问：“还有哪些同学没有弄懂这些问题?”或“我们可以开始下一个课题吗?”当有学生提出自己的疑问时，教师应立即请已学懂的学生进行解答，互帮互助会进一步强化学生的合作意识。 定期开展数学活动课，给学生提供数学交流的舞台,使组建的学习团队富有