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关于数学建模思想渗入数学分析教学思考 　　［摘要］把数学建模思想方法融入数学分析课程教学是培养学生创新能力和实践能力的一个有效途径，是当前大学数学教学改革的一个重要方向。文章指出，将数学建模思想渗入数学分析教学时应注意教材内容适当取舍这一前提；注意数学建模嵌入的时机；从概念入手渗透数学建模思想应注意的问题。 　　［关键词］数学建模 数学分析 教学 　　［作者简介］罗朝晖（1972- ），百色学院数学与计算机科学系讲师。（广西百色533000） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0114-02 　　 　　《数学分析》是数学教育专业的一门重要基础课。这门课程对于学生加深理论基础的学习，增强基本技能的训练，提高数学修养和业务素质，培养数学能力，在数学教育专业课程建设的系统工程中具有极为重要的作用。 　　而数学建模对数学素质的培养有着重要的意义。数学建模问题来源于现实生活，所提出的问题容易引起学生的兴趣，但问题往往没有清晰的条件和结论，可用的信息和最终的结论得靠学生自己去挖掘，更没有一套典型的解法，用已知的知识方法和传统的方式去处理往往会失败，需要学生重新组合所学的知识，提出一套新的程序甚至新的理论才能解决。建模过程充分体现了知识可以通过“体悟”“构建”“再创造”等创造性过程及认识过程而获得。如果在讲授时，结合适当的数学模型，展现数学思想的来龙去脉，把枯燥的知识和丰富的现实架起桥梁，这不但利于展现知识发生的过程，同时能增强数学知识的目的性，体现数学知识的应用价值，对培养学生兴趣，提高数学素质有着重要意义。 　　就实践而言，在数学分析教学中渗入数学建模思想是可行的。数学分析的概念定理有着大量丰富的现实原型，通过以“用”为标准，对教学内容进行适当取舍、扩充；通过适当的案例分析，展现数学建模的基本思想和过程，将数学建模思想渗透到教学内容中去。如微积分的产生与社会生产有着密切联系，大量的概念定理都有其现实原型。教学中可以从物理学、生物学、社会学、经济学及自然现象中的许多数量变化关系的分析，建立起引力场、人口增长等模型，由此引入相关概念定理，体现数学的应用价值及使用方法。 　　在将数学建模思想渗透到数学分析教学中时，基本途径多为在概念上的渗透，在定理证明中的渗透，在应用问题上的渗透，在习题课上及考试中的渗透等。具体实践中应注意以下几个问题。 　　 　　一、注意教材内容适当取舍这一前提 　　 　　传统的数学分析教材，注重内容编排形式而忽略了思维过程的叙述。严谨的公理化系统使得学生只见结构形式，不见复杂的思维过程，把数学当做一个已完成的形式理论，看不到思维情节，学起来枯燥无味。因而，对数学分析教材的删、补、改、融合是渗透数学建模思想的重要前提。增删的基本原则为：根据社会需求，结合学生实际，本着“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，在不降低基本要求的基础上，增加应用实例、数学建模基本思想方法及实践环节，强调微积分及多重积分本身的模型特征，突出其模型规律与应用价值，达到启发应用的目的，通过提高应用能力，促进学生数学知识、数学应用的整合，达到提高学生数学素质的目的。在具体实现中，应注意以下问题： 　　1.建模思想只是渗入教材内容，而不是抢占主阵地。只针对本课程中的核心概念和定理进行渗入，如极限、导数、定积分等概念和定理上可加大渗入力度。所选模型背景不应纷繁复杂，应简明扼要。所涉及的建模思想不追求大而全，不必自成体系，应发挥辅助教学的作用。 　　2.建模内容切忌给学生制造思维上的新难点。牢记数学分析教学的重点是理论基础的学习、基本技能的训练、数学能力的培养，并非数学模型的建立。引入数学模型是为了增强应用意识，激发学生学习的积极性与主动性，所选案例应结合教学内容，简洁，直观。通过对问题的抽象、归纳、思考，利用原有的知识，自然引进、理解新知识，建立新方法。因而，所选的模型应避免繁难、冗长，超出学生所学知识范围，给学生制造思维上的新难点。如导数与微分中可选用瞬时速度、切线斜率、最大收益原理、边际成本、边际收益等模型，而级数可考虑选用阿基里斯追龟模型。 　　 　　二、注意数学建模嵌入的时机 　　 　　数学建模在什么时机嵌入是最合适的？当所学的内容与已有的经验联系起来时，这样的学习才是最有效、最有意义、最有价值的，才能最大限度地调动学习者的积极性。引进教学的模型时应借助已知的概念、定理，在解决模型的过程中，引出新的定义定理方法，这个时候，嵌入数学建模的时机是最合适的，效果是最理想的。 　　例如，在引入无穷级数这一个概念时，可以介绍古希腊哲学家芝诺所提出的“阿基里斯追龟悖论”。芝诺的悖论在于他把阿基里斯追乌龟时，乌龟向前爬的距离分成无限段，然后一段一段加以叙述。芝